近期，《中國科學報》組織專家圍繞“如何挽救大學‘發霉的課堂’”“大師課堂為何也出現低到課率”“上課敗給手機，這事兒真的重要嗎”等議題展開討論，引發社會對大學課堂生態、學生學習自主性與教學實效性的廣泛關注。
從核心來看，這些討論主要涉及大學課堂的管理問題。受移動互聯網時代和高等教育普及化等背景影響，部分學生學習動機不強、學習目標不清晰、學習自制力不足，出現了上課出勤率不高、課堂參與不積極等現象，直接影響課堂教學的實效。至于不帶教材、不做筆記等情況亦不鮮見。課堂教學質量作為基礎，會進一步影響總體乃至最終的人才培養質量。
在這些背景下，部分大學和教師采取了要求學生上課交手機、坐前排、進行匯報等課堂管理措施，試圖通過嚴格課堂教學秩序強化學生的課堂參與，挽救“發霉的課堂”。
但是，相較于學生出于內在動機的“學習”，這些硬性要求是一種外在且淺層的“教育”。在學生缺乏足夠的自覺性和自主性時，身處學校、置身教室、身在前排并不能夠保證他們的學習質量——由于心智的不在場，外在的“教育”往往無法轉化為內在的學習。針對二者的區別，美國著名信息專家、《數字化生存》的作者尼古拉斯·尼葛洛龐帝認為：“學習是自己去做的事，而教育是別人對你做的事，要把這兩者區分開來?！庇残砸髮W生交手機、坐前排等舉措固然有教育者的善意，但背后是一種“教育”思維而非“學習”思維。因此，大學要加強學風建設，調動學生的學習內驅力才是根本。
一所大學的學風建設，既取決于學生群體內在的學習自覺所匯聚的力量，也受到校風、教風和考風的深刻影響。換而言之，當前大學生學習存在的諸多問題是大學校風、教風與考風等系統問題的折射。要想調動學生的學習內驅力，必須從這些方面協同發力，整體優化學生學習的外在環境。只有明確大學的學術屬性，回歸人才培養的根本職能，扎實營造學術文化、教學文化和學習文化，大學才能形成一種積極向上的風氣，學風建設才能真正落地。
一是明確大學的學術屬性，營造良好校風。一所學校學生的整體學習狀態，在很大程度上取決于這所學校的校風。校風作為隱性課程，會潛移默化地影響學生。凡是好的大學，必定重視校風建設。它們未必是世界一流大學，卻是師生積極追求學問、學術氛圍濃郁的場所。營造良好的校風，首先也是最為根本的是大學進一步明確自身的學術屬性。大學是探究、孕育和傳播學術的學府，而非娛樂或其他場所。正如蔡元培先生主政北大后，為扭轉當時北大的風氣所提出的那樣，“大學為純粹研究學問之機關，不可視為養成資格之所，亦不可視為販賣知識之所。學者當有研究學問之興趣，尤當養成學問家之人格”。只有明確了這一點，打造由一群熱愛學術的學人所建構的學府才有可能。其次，要在明確學術主旨的基礎上，營造濃郁的學術氛圍。學術文化是一所大學的主流文化，這種文化必須通過一定的活動才能體現。為此，大學應通過舉辦常規性的學術講座、研討會等活動，打造學術場域應有的學術環境，從而豐富學生的精神世界，并在肥沃的學術土壤上培養學生的學習興趣，激發他們的學術追求。
二是打造良好教風，提升教書育人水平。學生是否有求學志向、能否形成良好的學風，受到教師的深刻影響。竺可楨先生1936年在就職浙江大學校長時說道：“一個大學學風的優劣，全視教授人選為轉移。假使大學里有許多教授，以研究學問為畢生事業，以作育后進為無上職責，自然會養成良好的學風?！币虼?，大學首先要在教師群體打造良好的教風。除了嚴肅教學紀律、督促教師履行教書育人職責之外，也要注重招聘和培育具有學術志趣的師資隊伍。當教師群體有學術志趣時，他們的學術行為就是對學生最好的引領，而教師群體的學術示范就是最好的教風。正如梅貽琦先生在《大學一解》中所說，“古者學子從師受業，謂之從游?！瓕W校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。另外，要不斷提升教師群體的教書育人水平。大學應推動教師發展中心等相關機構真正發揮作用，針對教育教學中的實際問題組織常態化培訓、研討、咨詢和輔導，切實提升教師的教學能力。同時，教師自身也要以教育家精神為指引，努力提升教學的學術性和趣味性，增加課堂吸引力。
三是嚴肅考風，培育和維護良好學風。一所大學的考風，直接影響一所學校的學風?？硷L嚴肅，課程通過的難度較大，學生自然會給予課堂學習更多的重視和投入。相反，若考風不正，即使學生課堂學習并不認真，往往也能通過考試，輕視課堂學習將是自然而然的現象。
根據中國青年報社社會調查中心的一項調查，60.4%的受訪者確認自己或周圍同學在大學期間有過作弊行為，66.6%的受訪者感覺當前大學生作弊現象普遍，可見考風問題之嚴重。因此，大學與其進行“精細化”的課堂管理，不如下力氣整肅考風。
首先，要適度提高課程考核的難度，為大學生合理“增負”。當前大學生的學業挑戰度不足，離高質量發展還有一定距離，突出反映在考核難度上，低標準考核本身即是不良考風。其次，要嚴抓考試紀律，守住考試的底線。在樹立考核高標準的基礎上，大學應加強考試管理，嚴肅考試紀律，堅決取消畢業前補考等“清考”行為。值得說明的是，對考試違紀行為進行處罰并非目的，但唯有恪守紀律底線并且持之以恒才能整肅學風，高標準的考核才能落地，激勵學生學習的作用才能充分發揮。
（作者單位：湖南科技大學教育學院。本文為國家社科基金重點項目“高校思政課教師教書育人能力提升機制和路徑研究”〈項目編號：24VSZ005〉階段性成果）
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