“黃金考點”“解題模板”等傳統“干貨”，為何無法激發學生們的學習熱情？曾經參與過中考命題的教師李銘（化名）在廣東省珠海市第八中學（以下簡稱“珠海八中”）任教時，遇到了教學生涯新挑戰。
李銘發現，很多“00后”學生成長于信息時代，不再滿足于“教師主講式”教學。他們渴望更具個性化、互動性和趣味性的學習體驗，以及能夠激發思考、培養批判性思維的課堂。
近年來，中考命題趨勢也在發生變化。今天的中考命題更注重考查知識遷移和應用能力。李銘老師曾經的傳統教學方式，在當下不僅難以幫助學生贏得中考，也難以幫他們提升發現、解決真實問題的能力。
這為珠海八中“疑思行”課堂改革帶來了新契機。近年來，學校精心設計學歷案，實施任務式、情境化和小組合作探究的教學方式，營造了課堂教學新生態。
改革初探：“一研二研”集思廣益，“一課一得”聚焦重點
語文課堂上，學生們“穿越”到北宋，分組撰寫開辦活字印刷店的“商業計劃書”。他們開展路演，爭取語文教師岳圓這位“天使投資人”的青睞。
角色扮演點燃了學生們主動學習的積極性，他們從語文七年級下冊《活板》一文中尋找“第一手資料”，了解活字印刷術所需的材料、人工成本和制作步驟。他們在熱烈討論中逐漸認識到，價格低廉的材料和熟練的工人，是一家活字印刷店擊敗同行的核心競爭力。他們爭相設計可行性更強、成本更低廉的創業方案。
學生在比拼中，不但深刻理解了活字印刷的技術優勢，提升了文化自信，還提升了語言運用、分析問題、解決問題的能力。
“以教為主”曾是珠海八中一些教師慣用的教學模式，有些課堂成為教師的“獨角戲”，而學生在課堂中應有的主體地位被削弱。一些教師在課堂中自問自答，搶占了學生深度思考的空間。
擔任珠海八中校長后，洪明利決定讓語文學科當好“先鋒隊”，率先打破“以教為主”的傳統課堂。其他學科也紛紛組建名師引領的同伴互助式學習共同體，深耕“一研二研”備課模式，打磨好“以學為主”的學歷案。
開學前的“一研”，包括教師個人初備和集體研討。第一輪重在“集思廣益”，備課組成員先根據分工獨立備課，撰寫教學方案。隨后，主備教師詳細介紹單元設計，其他成員集思廣益，提出問題，共同討論，明確教學目標、重點難點以及突破策略。
第二輪“精雕細琢”則貫穿整個學期，每周進行一次。教師在“一研”的基礎上，結合本班學情對教學方案進行二次備課，共同探討教學效果和學生反饋，并根據教學實際情況動態優化調整教學設計。
“一研二研”備課模式讓岳圓等年輕教師快速成長。起初在做《活板》這節課的教學設計時，岳老師想讓學生在一堂課中提升語言、思維、審美、文化傳承等語文素養?！耙谎小睍r，備課組骨干教師就引導她，不能指望學生“一口吃成胖子”，要明確每堂課的主要任務，盡量讓學生“一課一得”，而不要想“一課多得”。
“二研”則是學科組骨干對年輕教師教學設計的“精準診療”。一開始，岳圓把自己在《活板》這堂課中的角色，設定為教師。學校副校長、語文組負責人黎天桂一針見血地指出：這個角色容易讓學生出戲。經過探討，岳圓的身份最終設定為“天使投資人”，引導學生們通過修改完善“商業計劃書”，一步步了解活字印刷術。
憑借精準把握教學主要任務等教學能力，僅工作兩年，青年教師岳圓就在第三屆南方六省初中語文“新課標”背景下“整合教學”課堂教學展示活動中斬獲特等獎。
層層遞進：真實情境培養真知，分層問題“量體裁衣”
長期以來，很多學生習慣于被動學習，缺乏質疑和創新思維。有鑒于此，洪明利將培養學生的質疑精神、提高審辯性思維能力作為“疑思行”課堂改革的重要目標。珠海八中在課堂教學中注重創設真實情境，鼓勵學生大膽提問，激發他們對知識的渴望與探索。
“情境設計不能流于形式，必須圍繞課堂核心目標，注重培養學生的核心能力。同時情境要與現實生活緊密結合，激發學生的學習動力?！焙槊骼信e了一道設置虛假情境的數學題。這道題設定8支球隊比賽，第一名積分為25分。經常打球的洪明利對比賽積分標準提出疑問：“贏一場是積3分還是2分？8支球隊按照什么樣的賽制，才能出現第一名積分25分的情況？”
為引導更多教師基于真實生活設計真問題，珠海八中開展“推門聽課”活動。學校行政領導、名師骨干帶頭參與，引導年輕教師大膽放手，為學生創設敢于質疑、善于思考的課堂氛圍，不讓學生陷入機械刷題的學習誤區。
為了讓每個學生都不掉隊，學校要求教師基于學情、尊重差異，設計基礎性、診斷性和拓展性問題，力求80%的學生掌握核心知識。
初三復習課前，數學教師杜玉梅借助AI作業系統，精準掌握學生對一次函數知識點的答題情況，設計出層層遞進的問題串。
層層遞進的問題設置，像是一級級臺階，引導著不同層次的學生拾級而上，在思考和探索中不斷突破自我。
持續升級：重塑師生教學關系，減負增效自然而然
“在《行路難》這首詩中，李白為何要用‘長風破浪’，而不用‘長風激浪’呢？”語文教師王婷的問題激起學生們熱烈討論。隨著討論的深入，羅煒韻等學生逐漸意識到，“破”字更具力量感。
羅煒韻這時提出了自己的問題：“那‘激流勇進’中的‘激’，會不會比‘破’更具力量感呢？”這個問題不在教師預設的教學范圍內，但教師沒有慌張，也沒有打斷羅煒韻的提問。教師將這個問題作為推進學生們深度思考的良機，鼓勵他們分組討論。很快，學生們得出了結論：雖然“激”能形容水流的湍急，但“破”是動詞，體現出更強的畫面感，以及李白個人更強的情感。
“疑思行”課堂教學改革重塑了課堂，更重塑了師生之間的關系。很多學生不再是被動接收知識的“容器”，而逐漸成為主動探索、擁有批判性思維的學習者。這樣的課堂生動而有趣，提升了學生的學習動力，讓學生的思維有了更廣闊的鍛煉空間。
為督促教師持續優化教學方法，學校對教師開展課堂觀察，將“學生參與學習人數比例達90%以上”“達成學習目標比例80%以上”兩項指標，作為評判教師課堂有效性的重要標準。同時，學校用“學生‘疑思行’的時間是否大于50%”這個指標，評價課堂是否真正做到“以學生學習為主”。
推行“疑思行”課堂改革后，很多教師會在課堂上帶領學生們完成學歷案的習題，這讓學生的作業負擔大為減輕。
珠海八中的練習冊是教師們專門設計的，內容系統且連貫，但題量不大。在學校多學科的學歷案中，包含題量合理的練習題。這些題目都是學校教師通過多個渠道，一道題一道題精選而來的。部分題目是學校教師根據學情自主設計的。作業注重進階性，分為基礎性、診斷性、拓展性三個層次?！叭绻蠋熓菑男Ｍ饨o學生選教輔資料，或者是從題庫中給學生選試題，由于相對輕松，老師就會感覺多多益善，這樣很多學生就會陷入‘題海戰術’等低效學習中。”洪明利要求珠海八中各學科組用好學歷案，做好作業管理，盡量讓學生從過重的作業負擔中脫身，擁抱深度學習。
《中國教育報》2024年11月15日 第06版
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