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21世紀經濟報道記者王峰北京報道 青少年科學素養、創新精神，直接關系國家未來科技創新實力。近日，教育部等七部門印發了《關于加強中小學科技教育的意見》（下稱《意見》）。
《意見》明確提出，以科學、技術、工程、數學為重點，切實加強中小學科技教育。這對接了國際通行的STEM教育，但更強調打破學科壁壘。
2023年5月，教育部等十八部門曾印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》。
此次為何在科學教育之外又提出科技教育？
專家指出，科技教育不僅僅是科學思維的培養，更重要的是匯聚優質科技資源導入到中小學教育，實現培養科技后備人才的目標。這將是一項具有戰略意義的基礎教育綜合改革。
科技資源導入中小學
中小學科技教育，是《意見》首次提出的概念。
在11月12日教育部新聞發布會上，同濟大學副校長許學軍介紹，與傳統意義的科學教育不同的是，科技教育不僅僅是科學思維的培養，更重要的是在資源上實現橫向銜接，匯聚優質科技資源導入到中小學教育。
這就不再局限于大學向中小學生開放實驗室、大學教授走進中小學校辦講座等層面，而是更深入的協同育人。
許學軍認為，要依托高校探索建立大中小科技教育共同體，為科技教育提供人才與組織支撐。
“當前同濟大學正全力打造一所面向未來的科技中學，在籌建過程中，正是按照這樣一種體系化的設計，從課程、師資到空間做到了大中充分銜接和融合。”
今年9月21日，聯合國教科文組織國際STEM教育研究所在上海正式成立。這是聯合國教科文組織在全球設立的第10個一類中心，也是在歐美之外首個全球性一類中心。
第二天，同濟大學科技中學就官宣全面對接國際STEM教育研究所，實施大中銜接貫通培養拔尖創新人才計劃，將于2026年正式招生。
在2024年6月舉行的共建同濟大學科技中學簽約儀式上，同濟大學黨委書記方守恩表示，同濟大學將舉全校之力建設科技中學，引領建設STEM教育的“同濟方案”。
這并非個例。今年10月，福州市教育局批復同意籌設福州市福耀未來學校，這是一所非營利性民辦普通高中，與福耀科技大學均由河仁慈善基金會舉辦。
福耀科技大學校長王樹國近期頻頻到訪國內各地高中，探索拔尖創新人才培養路徑。他在接受21世紀經濟報道記者采訪時表示，“學校的重要作用在于，把每一個孩子最優秀的品質挖掘出來。”
“希望未來能出現一批在科學、產業以及社會其他領域卓有建樹的、留下世界影響的年輕人。”他說。
浙江省教育廳廳長陳春雷在發布會上介紹，浙江省正在積極實施“科技高中”改革試點。
“讓學生早進課題、早進實驗室，強化與浙江大學、西湖大學、之江實驗室等高校和科研機構的實質性合作，借助青少年高校科學營、中學生英才計劃等載體，為學生提供更高階的科研科創體驗。” 陳春雷說。
近日，北京市海淀區公布首批科學技術高中名單，北京理工大學附屬中學、北京交通大學附屬中學、北京市八一學校等10所學校上榜，分別聚焦新智能、新空間、新醫藥、新能源、新材料5大前沿領域。
比如，理工附中與中國科學院大學等高校合作，開辦國科大實驗班、理工實驗班、多語科創班等，旨在培養智能時代算法工程師的后備力量。
據報道，海淀區已實現每所中小學均配備科技副校長，對接一所高校、一個實驗室和一家科技企業。
大學引領科技教育課程建設
課程教學是開展科技教育的主要途徑，各地試點將大力開展課程改革。
目前，我國中小學一至九年級開設了科技類課程，獨立設置信息科技課程，各學科開展跨學科主題學習活動。普通高中設置了物理、化學、生物、技術必修學分，獨立設置信息技術、通用技術課程。
教育部基礎教育司司長田祖蔭在發布會上說，要打破科學、工程、技術、數學之間的學科壁壘，建立跨學科的整體視野。
“通過跨學科的整合和融合，提升現有課程的育人效能，為學生自主探究和創新實踐置換時間和空間。” 田祖蔭說。
北京第二實驗小學校長蘆詠莉說，在研究2022版的《義務教育科學課程標準》的時候我們就發現，課標在義務教育階段一共提出了78個小學生必做的探究實驗，充分體現出科學、技術、工程、數學的深度融合，我們成立了“勞動與科技教育中心”，圍繞課程、教學、評價等方面，正在展開新一輪的探索。
湖南省東安縣耀祥中學是一所農村中學，但卻高度重視科技教育。
“我最初使用的是由50平方米廢舊的乒乓球室改造的科技活動室，如今已發展為與企業共建的300平方米智能機器人教育實驗室；科技裝備也從寥寥無幾，發展到如今機器人、航海模型、車輛模型、無人機都頗具規模。” 耀祥中學科技教師胡國柱說。
胡國柱告訴21世紀經濟報道記者，學校的科技教育體系包括基礎的科技類課程和科技社團等多種形式，注重解決農村實際問題，農村科技教育無需照搬城市模式，完全可以依托鄉土資源，走出一條特色發展之路。
今后，中小學科技教育課程將螺旋式上升，更緊密對接高等教育需求，將人工智能、量子信息、生命科學、地球與宇宙科學等國家戰略急需的科技前沿內容，分學段、分層次融入課程體系。
《意見》提出，推進大中小學一體化設計，加強前沿科技成果向課程教學資源轉化。
許學軍說，大學要在課程建設上發揮引領作用。充分發揮學科優勢與科研積累，將前沿學術成果轉化為中小學科技教育可理解、可實施的指導方案，幫助中小學教師更新教育理念、優化課程設計。
共建區域科技教育中心
在師資培育、資源共享上，大學也將發揮更大作用。
《意見》提出，將科技教育全面融入教師培養與培訓體系之中，在“雙一流”建設高校開展科技教育碩士培養。支持高等學校、科研院所等機構安排專家到中小學校擔任兼職教師。
數據顯示，2022年，全國小學科學專任教師24萬人，校均科學教師人數為1.61人/校，數量嚴重不足。從學歷層次來看，小學科學教師學歷以本科為主，還有32.41%是專科、高中及以下學歷，碩士研究生及以上學歷比例僅為2.69%，平均百所小學有碩士研究生及以上學歷教師4.32人。
目前，國內已有幾十所高校招收科學與技術教育專業碩士，除了師范類院校，還包括浙江大學、東南大學、南京信息工程大學等綜合性和理工類高校。
《意見》提出，倡導并支持高等學校、科研院所、教研機構與中小學校攜手，共建區域科技教育中心。引導科技企業和公益組織參與學校科技項目開發、實踐指導、資源供給，鼓勵通過“揭榜掛帥”方式認領學校科技教育項目。
“大學要在資源共享上發揮貫通作用。主動將優質通識課程、教授科普講座等轉化為線上資源，加大幫扶和支教力度，服務和支援教育資源薄弱地區，讓偏遠地區共享高質量科技教育資源。” 許學軍說。
田祖蔭在發布會上說，下一步，將把科技教育作為基礎教育綜合改革試點的重要內容，鼓勵地方先行先試，大膽探索。
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