新華社南寧9月1日電(記者黃凱瑩、陳露緣)新學(xué)期來臨，“開學(xué)焦慮”再度成為家長圈里的熱議話題。家長的“開學(xué)焦慮”從何而來?對孩子會有何影響?又應(yīng)如何科學(xué)化解?且聽專家怎么說。
在南京市鳳凰書城的文具店里，家長帶著孩子挑選文具。新華社發(fā)(楊素平 攝)
“家長多操心一點，孩子開學(xué)就更順一點”?
對照新學(xué)期課程表，幫孩子整理課本和練習冊，一遍又一遍……開學(xué)前，廣西南寧市民張筱敏頻繁進出兒女的房間，忙前忙后。張筱敏說，“總感覺，每年都‘關(guān)鍵’，想要給孩子最充足的準備才能保障新學(xué)年順利開始。”
記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長的“開學(xué)焦慮”并不比孩子弱。家長們的開學(xué)焦慮“收藏”在手機待辦一件件事項中，“預(yù)約理發(fā)”“午托繳費”等行程密密麻麻排列其中;家長的“購物車”里也透露出焦慮，從餐盒、姓名貼，到書包、錯題本，都要精心挑選。
對此，廣西壯族自治區(qū)婦幼保健院臨床心理科主任醫(yī)師雷靈認為，家長在孩子開學(xué)前做的一系列積極準備，其本質(zhì)是通過“可控行為”緩解對未知的擔憂，在合理范圍內(nèi)具有積極意義。若焦慮超出合理范圍，易對家庭氛圍產(chǎn)生不良影響。
有別于中小學(xué)生家長，幼兒園家長的開學(xué)焦慮更多源于“分離”。“家長的‘分離焦慮’比孩子更應(yīng)該關(guān)注，家長的‘分離焦慮’可能也會影響孩子。”廣西壯族自治區(qū)直屬機關(guān)第三幼兒園園長黃煜淇說，幼兒的安全感主要來源于“穩(wěn)定的親子關(guān)系”和“對環(huán)境的可控感”。當家長長期處于分離焦慮中，會不自覺地表現(xiàn)出“不信任孩子”的態(tài)度，這種態(tài)度會讓孩子產(chǎn)生“我做不到”“我需要依賴媽媽”的自我否定，逐漸失去探索新環(huán)境的勇氣。
在武漢新華書店水果湖書店內(nèi)，家長帶著孩子選購學(xué)習輔助書籍。新華社發(fā)(趙軍 攝)
家長“瞎操心”易為孩子開學(xué)“反向賦能”
適度的開學(xué)焦慮是家長重視孩子教育、關(guān)注孩子成長的體現(xiàn)。然而，多位受訪中小學(xué)教師認為，不少家長會陷入“瞎操心”的誤區(qū)，反而加重孩子負擔。
廣西南寧市桂雅路小學(xué)教師歐陽佳艷稱，一些家長因“對比”滋生出開學(xué)焦慮，忽視孩子的個體節(jié)奏。比如，拿自家孩子和“鄰居家”孩子對比，說“別人都會，就你還不會”;又如，督促孩子“超前預(yù)習”。“每個孩子的適應(yīng)速度和基礎(chǔ)不同，過度對比會強化孩子‘開學(xué)是為了應(yīng)付競爭’，而非‘探索新事物’的意識，反而削弱學(xué)習興趣。”歐陽佳艷說。
雷靈分析說，部分家長將“孩子學(xué)習適應(yīng)難”“學(xué)習成績落后”等小概率事件過分放大，本質(zhì)上是自身內(nèi)心安全感不足的外在表現(xiàn);有的家長則將“孩子開學(xué)順利”與“自身教育能力”強綁定，擔心因準備不足被貼上“不負責”標簽。還有一些家長在自身面臨工作壓力、生活瑣事時，容易將內(nèi)心的焦慮感轉(zhuǎn)嫁到孩子開學(xué)這一“具體事件”上，把對未來的不確定感，轉(zhuǎn)化為對孩子學(xué)習、習慣的過度關(guān)注。
雷靈提醒，家長過度的開學(xué)焦慮具有多方面的潛在危害，易引發(fā)親子雙重內(nèi)耗。從心理層面看，家長的過度焦慮會通過言行傳遞給孩子，導(dǎo)致孩子將“開學(xué)”與“壓力”錯誤地“捆綁”，由此可能催生厭學(xué)情緒和自我否定，形成“家長焦慮→孩子抵觸→家長更焦慮”的惡性循環(huán)。
河北省遵化市文化路街道的小朋友在文具商店選購學(xué)習用品。新華社發(fā)(劉滿倉 攝)
化焦慮為動力，讓新學(xué)期更“可期”
開學(xué)注冊當晚，即將踏入小學(xué)生涯的劉熙然與父母一同在課桌前包書皮。燈光下，三個人的影子落在書頁上，映出溫馨親子時光里的開學(xué)“儀式感”。
“爸爸說，包書皮是他小時候開學(xué)前最開心的事!”劉熙然說，同時，父母還分享了不少他們童年時的上學(xué)趣事，“聽完以后也感覺想快點回到學(xué)校，對新學(xué)期充滿了向往。”
雷靈認為，像這樣的親子互動能有效緩解家長與孩子的開學(xué)焦慮。與孩子聊開學(xué)的期待而非擔憂，用輕松的互動替代對“學(xué)習任務(wù)”的強調(diào)，可以讓親子雙方都能以更平和的心態(tài)迎接開學(xué)。
“從‘掌控孩子’轉(zhuǎn)向‘調(diào)節(jié)自我’，是家長化焦慮為動力的關(guān)鍵。”
雷靈建議，一方面，家長應(yīng)接納 “不完美準備”，同時相信孩子的自我適應(yīng)能力;另一方面，減少“無效焦慮行為”，尤其是一些多次重復(fù)的物品檢查、叮囑等，可轉(zhuǎn)而通過運動、與其他家長理性交流等方式釋放壓力。
歐陽佳艷等受訪老師則建議，家長應(yīng)學(xué)會換位思考，多站在孩子的視角理解開學(xué)適應(yīng)期的狀態(tài)，避免用高標準給孩子施壓，同時可通過主動了解班級開學(xué)后的教學(xué)計劃、課程安排等具體信息，適當減少因“不確定性”而產(chǎn)生的焦慮，但也不用“盡善盡美”，對于開學(xué)，家長輕松自如應(yīng)對也能為孩子樹立從容應(yīng)對未知的榜樣。
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