這個夏天，“高大銜接”在家長群成功掀起了焦慮風暴。繼“幼小銜接”“小初銜接”等各類銜接班后，各類“高大銜接班”成為輔導(dǎo)班中的爆款。北京市海淀區(qū)一家培訓(xùn)機構(gòu)中“大一新生暑期蓄力，入學(xué)搶跑一步”的標語最近火上了熱搜，那些從小就在這家機構(gòu)補課的準大學(xué)生無奈地表示：沒想到考上大學(xué)還要接著在這里上輔導(dǎo)班。
“高大銜接班”到底需不需要？是再一次搶跑還是智商稅？有人認為，這是刻意制造焦慮，延續(xù)應(yīng)試“做題家”思維。多位高校一線教師和教育專家在接受記者采訪時一致認為，“高大銜接班”根本接不上沒有上限的大學(xué)學(xué)習生活，甚至透支學(xué)生的心理健康。
銜接班可能透支青少年身心健康
在某機構(gòu)咨詢“高大銜接班”的QQ群里，高數(shù)、英語四六級、編程等課程被包裝成“防掛科神器”“保研通行證”，家長們爭相詢問單科近千元的課程。“孩子高考完不搶跑，開學(xué)就掉隊！”一位家長的發(fā)言很有代表性。
這種焦慮背后，是“贏在起跑線”思維的升級，也是應(yīng)試教育向高等教育的蔓延。同濟大學(xué)高等教育研究所所長張端鴻直言：“高考后的暑假應(yīng)該是學(xué)生從高強度應(yīng)試教育中恢復(fù)的黃金期。然而，各種培訓(xùn)機構(gòu)抓住家長和學(xué)生的焦慮，推出所謂銜接班來填補這個空當。這種模式其實反映了功利性的應(yīng)試教育已經(jīng)延伸至大學(xué)本科階段。”
“沒想到，‘提前學(xué)習才能不落后’‘大學(xué)競爭從入學(xué)前開始’，機構(gòu)的這些宣傳語還能打動大學(xué)生和家長。”某高校從事教育研究的學(xué)者在接受記者采訪時說，細想之下也不意外，這批學(xué)生和家長正是長期基于這種“做題家”思維，一路從幼兒園走到大學(xué)的。如今，他們繼續(xù)被機構(gòu)“割韭菜”也是情理之中。
更值得警惕的是，這種高強度銜接正在透支青少年的身心。“高考剛剛結(jié)束，學(xué)生身心疲憊，如果立即投入類似大學(xué)課程的培訓(xùn)，不僅無法真正銜接，反而可能加劇內(nèi)卷。”張端鴻指出，數(shù)據(jù)顯示，我國青少年心理健康問題突出，高考后直接進入高強度的提前學(xué)習模式，無異于從一個“高壓鍋”跳到另一個。
這些課程的實際效果也備受質(zhì)疑。張端鴻觀察到，機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量參差不齊，許多內(nèi)容在大學(xué)課程中會重復(fù)教授，而且大學(xué)學(xué)習不似中學(xué)，專業(yè)學(xué)習并沒有上限和劃定的范圍，完全基于學(xué)生的興趣和自我規(guī)劃，“培訓(xùn)機構(gòu)能給出的只是杯水車薪”。
從高中到大學(xué)不是簡單的知識難度升級
“高中和大學(xué)教育之間確實存在一定的斷層，但不是簡單的知識難度升級，而是學(xué)習邏輯的差異。”華東師范大學(xué)校長助理、本科生院院長呂長虹見過靠銜接班提前學(xué)的一些學(xué)生，在大一時成績亮眼，但到了大二就后勁不足。“因為他們沒學(xué)會自己找答案，只會依賴別人喂知識。”
不同地方的學(xué)生也存在學(xué)習上的差異，但是進入大學(xué)后并不會影響他們變得優(yōu)秀。某985高校物理系教授告訴記者，比如，上海學(xué)生的英語大多數(shù)在入學(xué)時就已經(jīng)達到了大學(xué)四級水平，數(shù)學(xué)和物理學(xué)科知識則不如外地考生，但是大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)一年后基本都會適應(yīng)，完全沒有必要提前上輔導(dǎo)班。
帶了好幾屆學(xué)生的上海理工大學(xué)輔導(dǎo)員崔晚詞，也觀察到一個普遍現(xiàn)象：“高中是老師推著學(xué)，一個定義翻來覆去講，還會舉一反三；但大學(xué)老師一節(jié)課能講十幾頁內(nèi)容，一個概念沒吃透，下一個概念就來了。”這種從“被動接受”到“自主探索”的跳轉(zhuǎn)，讓習慣了被安排的學(xué)生難以適應(yīng)。
崔晚詞所在的學(xué)院每年都有新生因不適應(yīng)學(xué)習方式掉隊，但原因并非知識儲備不足。在她看來，真正的銜接不是提前學(xué)知識，而是“讓學(xué)生明白，大學(xué)要為自己的目標學(xué)，不是為家長的焦慮學(xué)”。更關(guān)鍵的是成長角色的轉(zhuǎn)換。18歲的青年已具備獨立決策的生理基礎(chǔ)，大學(xué)本應(yīng)是探索“為什么學(xué)”的地方，而非高中題海的延續(xù)。但當銜接班用填鴨式教學(xué)填滿暑假，學(xué)生便失去了思考“我想成為什么樣的人”的空間。
補短板而非搶跑，轉(zhuǎn)變思維更重要
與商業(yè)機構(gòu)的功利化培訓(xùn)不同，多所高校正探索更科學(xué)的銜接路徑。
華東師范大學(xué)推出的《大學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)備知識選講》三門先導(dǎo)課，針對的正是中學(xué)教育的薄弱點。“不是讓學(xué)生搶跑，而是為學(xué)生創(chuàng)造站在同一起跑線的條件。”呂長虹解釋，該校線上平臺系統(tǒng)里的課程從不強制，而是由學(xué)生自測后覺得薄弱再學(xué)。
復(fù)旦大學(xué)騰飛書院則將選擇權(quán)交給學(xué)生。書院開設(shè)的三門先導(dǎo)課是在線課程，建議學(xué)生自主完成，學(xué)生開學(xué)測試優(yōu)異則可獲獎學(xué)金；浙江大學(xué)通過國家智慧教育平臺開設(shè)高數(shù)先修課，精準銜接初高中知識點；南京大學(xué)針對數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)差異，開設(shè)小班強化課。
呂長虹認為，人工智能時代，知識獲取很簡單，思維方式的轉(zhuǎn)型才是關(guān)鍵。健康的銜接不應(yīng)是“搶跑”，而是幫助學(xué)生從“被動學(xué)習”轉(zhuǎn)向“主動探索”，注重身心平衡、興趣培養(yǎng)和軟技能發(fā)展。
張端鴻同樣強調(diào)，這種培訓(xùn)班，機構(gòu)從中獲利，家長出于“雞娃”心態(tài)埋單。但長遠看，這種看上去永無止境的“提前跑”侵蝕了教育的本質(zhì)——培養(yǎng)獨立思考能力和全面人格。而且高考后暑假應(yīng)該讓學(xué)生休息、旅行、閱讀或“虛度”，這些看似無用的時光，往往是激發(fā)創(chuàng)造力和自我認知的關(guān)鍵。
本文鏈接：多位專家認為“高大銜接班”無必要http://www.sq15.cn/show-11-24636-0.html
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