如何讓AI成為孩子的幫手而非“槍手”

2025-03-14 09:42:49 來源：北青網

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《北京市推進中小學人工智能教育工作方案（2025—2027年）》上周發布，從今年秋季起，北京中小學將全面開設人工智能通識課。目前，人工智能的相關成果已經走進許多中小學和家庭，成為老師教學、學生寫作業和家長輔導功課的重要工具。那么，我們應該怎樣幫孩子正確認識、使用AI，讓它真正成為孩子學習的好幫手，而不是代寫作業的“槍手”呢？

問題1 孩子們寫作業會使用AI嗎？

用AI寫作文遭到批評

五年級學生李沐熙

寫作文是我的“小難關”。不過現在我有秘密武器——“愛寫作小助手”。上周寫《我的家鄉》時，我剛寫出“家鄉的河水很清”，AI就蹦出好多彩虹糖似的提示框：可以比喻成水晶項鏈嗎？要不要描寫河底的小魚？最有趣的是點擊“魔法按鈕”，我的普通句子就變成了“陽光在河面跳著踢踏舞，驚醒了沉睡的鵝卵石”，簡簡單單的語句仿佛讓文字“活”了起來。不過，語文老師說，這些工具就像《西游記》里的筋斗云，得自己學會駕馭才行。

看到AI這么靈，寫英語作文時，我犯了懶，直接用AI解決。結果，AI寫的句子太完美，英語老師一眼就看出了“貓兒膩”，把我批評一頓。現在我明白了，作文得自己寫，這樣才能真正鍛煉寫作能力，AI就是個工具，作用就是幫忙潤色。

AI幫我解出了難題

初三年級學生徐怡然

記得在學習二次函數時，那些拋物線的性質和圖像變化讓我暈頭轉向。有一次，我對著一道關于二次函數的應用題冥思苦想了好久，草稿紙寫滿了卻依舊毫無頭緒。無奈之下，我打開了豆包，把題目輸入進去。軟件不僅給出了詳細的解題步驟，還通過圖像直觀地展示了函數的變化過程。從如何根據題目條件列出函數關系式，到怎樣分析函數的最值以解決實際問題。在豆包的幫助下，我終于順利解出了那道難題。

地理學科的學習有時也讓我感到頭痛不已。各種各樣的專業名詞和專業術語入侵了我的大腦。山地、丘陵、高原這三類地形我總是傻傻分不清楚，雖然它們都有很明確的定義，但是背起來實在是太枯燥了。我把我的疑問提給了豆包，它不僅為我解答了各個地形的特點，還提供了全面細致的數據，并舉出了現實中的例子幫助我理解。

AI工具的幫助，就像一個隨時陪伴在我身邊的學習伙伴，在我遇到困難時伸出援手，讓我在學習道路上不再孤單和無助。

問題2 中小學老師怎樣利用AI輔助教學？

AI讓語文學習更好玩兒

北大附小肖家河分校語文教師黃祥昀

人工智能技術的發展，正悄悄地影響著我們的教學。利用AI工具，我們可以讓語文學習變得更好玩兒、更高效。

借助人工智能技術，可以推進小學整本書閱讀教學的發展。由于書中描寫的內容常常與學生的生活存在時間和空間上的距離，所以學生理解起來有一定難度。這時，我會利用智譜清言、豆包等AI工具將抽象的文字圖像化。比如，在引導學生閱讀《三國演義》時，我使用AI工具生成赤壁之戰中三國軍事布局圖、赤壁實景圖等圖片，引起學生的閱讀興趣，加深對故事內容的理解。

在小學語文的識字教學中，我也常常使用AI工具。漢字是音形義的結合，是我國勞動人民智慧的結晶。但是在識字初期階段，學生往往不得要領，這個時候人工智能就能幫忙了。比如學習“鼠”這個字，借助人工智能技術，讓小動物變成甲骨文，由甲骨文再到不同的字體，形成一個完整的動畫。動起來的漢字，自然會吸引學生的注意力，激起學生的識字欲望。

此外，借助人工智能技術，也可以大大提高作文教學的效率。小學作文教學的指導、講評需要占去教師和學生的大量時間，在習作指導中，我會利用AI工具讓學生朗讀自己的作品即時生成文字，或者拍照轉化文字，讓AI初步修改作文中不通順的語句、不恰當的表達，并提出修改建議，讓“行文——講評——修改”一系列的環節在一節課中完成。

人工智能的發展空間巨大，我相信在今后的學習中，教師、學生都會獲益匪淺。

AI減輕了老師的備課負擔

通州區第六中學物理教師袁磊

在教學中，合理利用AI工具可以極大地減輕備課負擔。例如在制作PPT時，我們經常需要從網上下載符合教學思路的圖片，然而面對大量的圖片資源，即便終于尋得一張看似合適的圖片，還會遇到分辨率低、背景雜亂等問題。以前，若要解決這些問題，教師們只能自己學習各種復雜的圖片處理技術，現在，只要我點下鼠標，就可以利用文心一言把圖片變清晰、摳圖、換背景等，得到我想要的PPT圖片。

除此之外，AI還能為我提供備課思路。例如，在設計《電功率》教學情境時，DeepSeek為我提供了幾個情境參考：旅行充電場景、教室照明改造、電暖器取暖等。我可以進一步根據教學的具體需求和學生情況進行選擇、擴展、設置問題，最終實現高效率的學習目標達成。

當然，目前AI也不是無所不能。受限于當前的條件，家庭作業形式主要還是以紙質材料為主，我尚未找到一個既方便又高效的AI工具可以對紙質家庭作業進行快速分析。此外，盡管AI可以提供一些教學思路，但目前它所提供的教學設計方案在很多情況下仍然落后于當前的教育理念。優質課堂的構建還是依賴于教師主體的專業認知體系以及對學生認知規律的深度把控。

問題3 使用AI會降低孩子的獨立思考能力嗎？

AI是培養孩子思考能力的輔助工具

北京市第十八中學高一年級組長甄兆敏

人工智能技術已經成為潮流，越來越多的家長和教師將AI工具融入學生的學習過程中。從資料檢索、作業輔導、問題解答到學習規劃，這些技術似乎讓學習過程變得更加高效。然而，隨之而來的問題是：AI輔助學習是否會削弱學生的獨立思考能力？

AI輔助學習具有雙重性。AI工具的最大優勢在于其結果獲取的易得性，在對話框中輸入請求，AI就能在很短的時間內提供答案。這無疑減少了學生的挫敗感，讓知識的獲取變得更加輕松。但是，當AI能夠輕松完成作業、解答疑問和幫助學生規劃學習時，學生可能會習慣于不需要自己動腦就可以獲得結果。這種依賴的心理一旦形成，主動思考的動力就會逐漸減弱。而且，AI提供的答案通常是標準化的，但這種標準化的輸出可能會限制學生思維的發散。過于依賴AI輔助工具的標準答案，缺乏試錯和探索的過程，缺乏主動思考的動力，可能會導致獨立思考能力退化。長此以往，會抑制學生的創意和個性表達，失去想象力。學習的目的不僅僅是獲得結果，更重要的是在試錯和探索的過程中進行學習。學習過程至少包含發現問題、設計解決問題的路徑、試錯、解決問題、反思和沉淀的過程。AI總是提供近似最優的解答，學生失去了從錯誤中學習和從探索中學習的機會，而這正是獨立思考能力發展的關鍵環節。學生失去了思考的欲望和機會，那就談不上獨立思考能力的培養了。

盡管AI輔助學習會帶來負面影響，但這并不意味著我們應該拒絕它。而且，從社會發展趨勢來看，我們也很難拒絕它。現在的關鍵在于如何合理利用它，讓它成為培養獨立思考能力的輔助工具。為了達到這個目的，家長和教師可以與學生一起制訂使用AI的邊界規定。學生在使用AI工具前，必須先嘗試提出問題，設計解決問題的框架；分清楚哪些部分可以使用AI，哪些部分不能使用AI。例如，在寫作文沒有思路的時候，可以讓AI輸出思路和范文，在打開思路之后，獨立完成作文，再用AI進行潤色。通過比對潤色之后的作文與原作文，找到自己作文寫作中的進步方向。例如，在學習數學中的棱柱概念時，首先閱讀教材中的定義文本，然后針對自己對定義的疑問，有針對性地利用AI查閱資料。通過整合所搜集的資料并深入思考，構建起自己對棱柱的理解。在這個過程中，問題的提出和問題解決框架的設計由人來完成，搜索和初步的綜合由AI完成。AI提供的答案并不是終點，而應該是思考的起點。家長和教師可以引導學生對AI的答案提出疑問：這個答案真的合理嗎？我提出的請求契合我要解決的問題嗎？有沒有其他解決問題的方法？通過這種方式，培養學生的批判性思維和發散性思維。

隨著AI技術的普及，獨立思考能力不僅沒有過時，反而變得更加重要。未來的教育，不是讓學生與AI在所有方面競爭，而是教會他們如何與AI協作，教會他們如何與AI形成優勢互補。在這個過程中，獨立思考能力將成為學生駕馭AI、超越AI的關鍵。所有的技術都具有雙重性，AI輔助學習工具同樣如此。讓我們在擁抱技術的同時，也守護學生的好奇心、想象力、創造力和獨立思考的能力。

問題4 家長該怎樣引導孩子合理使用AI？

應有效監督孩子使用AI

北京科技教育促進會副理事長李啟生

新學期伊始，圍繞AI如何賦能教、學、考、評、研、管、訓等場景的討論，成為基礎教育界的熱門話題。同時，在AI無所不通的表象下，如何避免孩子將其異化為“作業槍手”，也是老師和家長深切關注的問題。對此，我為各位家長分享一些實用的建議。

首先，我們要讓孩子正確認識AI的作用：是助手而非替代者。在孩子初次接觸AI時，家長可以和孩子一起探討使用這些工具的功能，比如讓孩子問豆包“太陽系有哪些行星”，讓孩子直觀感受到AI豐富的知識儲備。同時，要明確告訴孩子，AI是輔助學習、拓寬視野的工具，不是用來偷懶、逃避思考的捷徑。像完成作文這類作業時，不能直接讓AI生成一篇完整的文章交給老師，而是可以利用AI來獲取寫作思路、素材，例如詢問豆包“描寫春天的優美語句有哪些”，讓孩子學會聯想、打開思路，而非照搬照抄。

其次，我們要鼓勵發揮AI在輔導學習中的正向作用。例如，利用AI進行預習和復習，能顯著提升學習效率。在預習語文課文時，家長可以讓孩子用DeepSeek了解課文的創作背景，像學習《桂林山水》之前，問問AI關于桂林山水的地理風貌、歷史文化等內容，幫助孩子更好地理解課文。復習數學時，面對解不出的幾何圖形證明題，孩子可以向AI描述題目，獲取解題思路和步驟，家長再引導孩子理解每一步的原理，鞏固知識。

同時，AI工具還能助力孩子的興趣培養和特長發展。如果孩子對繪畫感興趣，家長可以借助一些AI繪畫工具，比如讓孩子在AI繪畫軟件中輸入“美麗的星空”，觀察不同風格的星空畫作，激發孩子的想象力和創造力，也可以讓孩子參考這些畫作進行模仿練習。對于喜歡音樂的孩子，利用AI音樂創作軟件，輸入簡單的旋律和節奏，生成不同風格的音樂片段，讓孩子感受音樂創作的樂趣，培養音樂素養。

最后，家長要做好孩子們使用AI工具的有效監督。家長在孩子使用AI工具時要關注使用時間和內容，避免孩子沉迷其中。當孩子利用AI工具完成一項學習任務后，家長要和孩子一起回顧過程，詢問孩子從中學到了什么，幫助孩子總結經驗。

通過合理運用、培養興趣特長以及有效監督，我們可以讓孩子在AI工具的助力下，更好地學習和成長。讓AI技術真正為孩子的未來賦能，而非成為阻礙孩子成長的“槍手”。

分析與思考

讓AI成為孩子的益友

中國教育科學研究院研究員儲朝暉

幾乎每個孩子都是AI時代的原住民，令很多父母驚訝的是：即便是1歲的孩子，無論怎樣哭鬧，為何哭鬧，只要把智能手機給他就安靜下來了。

既然孩子這樣喜歡現代科技，與其試圖讓他們與AI完全隔離，還不如讓孩子與AI為友。但自古有“益者三友，損者三友”的說法，要分清楚哪些是益友、哪些是損友。“友直、友諒、友多聞，益矣”，同正直的人、誠信的人、見聞廣博的人交友，是有益的；“友便辟、友善柔、友便佞，損矣”，同逢迎諂媚的人、表面柔順而內心奸詐的人、花言巧語的人交友，是有害的。

那么，怎樣才能讓AI成為對學生成長真正有益的朋友，而不是損友呢？AI具有古人所說“友多聞”的特征，也就是具有成為益友的條件。但AI本身不具備人格特征，能否成為益友關鍵看使用它的人如何定位它、對待它、利用它。參照前人的說法，如果能真誠、正直、誠信、虛心學習其見聞廣博，AI就能成為益友；如果心存僥幸、貪巧、虛偽、欺瞞，以這種心態使用AI，那么AI就必然成為有害的損友。

目前全球許多國家都在努力制定相關的法律法規來規范AI的使用，雖然還沒有形成明確的統一規范，但對已經顯現的一些突出的問題有共識：例如學生利用AI簡單復制作業，這顯然不符合教學增長學生能力的目標，也不利于學生的成長發展。AI生成的信息和文本來自概括性的大數據，學生從AI取得的數據和結果沒有經過具體實驗、實際操作和親身體驗，對其理解必然是不深刻的。

在一個孩子身上，決定著他身邊的AI是益友還是損友的關鍵因素有兩個：一是他是否能成為AI工具的主人，各方能否給孩子賦權，給他們一個擁有自主權的數字童年，確保他們的主體性、主動性成長，在技術發展浪潮中保持主體的競爭力。二是他的數字素養高低，能力與素養不足才會產生依賴，通過數字素養教育賦能青少年，可以促進青少年的自主性學習。

缺乏自主權是未成年人沉迷手機的重要原因。在孩子自主性成長的關鍵時段，大量的時間、空間乃至學習、生活內容都處于被控制、被要求、被安排之下，必然導致他們形成被動型人格。他們的學習、生活處于單調、見識少、體驗不豐富等狀態，容易對AI產生沉迷。有些孩子寧可跟AI聊天，也不愿在現實世界中尋找朋友。面對此類風險，應該在現實生活中給孩子們更多的自主權，讓他們使用AI更好地探索、發現現實生活中的樂趣，這樣AI才能成為青少年的良師益友。

讓AI成為學生的益友當然需要學校、家庭、社會創設一定的條件。隨著AI技術的發展，學校最關鍵的是需要明確在人工智能的賦能下到底要怎樣培養以及培養什么樣的人。在積極推動人工智能賦能教育教學時，拓展多元化、多樣性的AI教學思路，教育評價體系也需要更新，以適應這種變化。比如，要清楚區分作業、成果中哪些是學生獨立完成的，哪些是在AI的輔助下產生的。學校應制定出學生使用AI工具的相應規范，明確允許和禁止的范圍，讓AI的使用盡可能地確保利大于害。家庭對孩子要有足夠且有質量的陪伴，增加孩子自主活動時間，擴大孩子自主活動空間，創造孩子親近自然、參與社會的機會，督促孩子遵循學校相應規范使用AI。