初秋的甘肅宕昌縣，山地還裹著幾分濕潤的綠意，鄉村學堂的晨讀聲混著炊煙飄向山野，舊城中學的鈴聲里藏著少年們的期待……
中央財經大學第27屆研究生支教團團長兼甘肅分團團長龔真澤，于2025年8月21日帶著教案與熱忱抵達宕昌，成為當地實驗中學八年級一、二班的物理老師。這位2003年出生的蘭州小伙，與支教團的伙伴們一同穿梭在宕昌的課堂、社團、鄉村學堂等志愿服務現場，以“專業務實”為筆，以“共情適配”為墨，在隴南山地書寫著青春支教故事。
精準施教：從“搬模式”到“接地氣”，讓課堂真正“落地”。
“因材施教”是中財大支教團的核心教學原則，而這一原則的深化，始于龔真澤在物理課堂上的“碰壁與調整”。初登講臺時，龔真澤延續大學所學的標準化教學框架，嚴格按照“教學目標—重難點—實驗步驟—當堂檢測”撰寫教案，以標準普通話講授嚴密的物理概念，將熟悉的課堂節奏原封不動“搬”到宕昌。但很快，學生作業錯誤率上升、課堂提問陷入“自問自答”的尷尬，他敏銳意識到問題關鍵：當地孩子初二才首次接觸物理，實驗經驗匱乏、抽象思維尚未成型，標準化的“高節奏”教學反而成了“攔路虎”。
自此，龔真澤開啟了一場“教學適配革命”：
節奏慢下來：物理實驗不再“一步到位”，先讓學生親手“玩”器材、熟悉特性，再逐步講解原理；作業從復雜計算轉向“觀察+描述”，引導學生先建立對物理現象的直覺認知，再引入專業符號與公式。
——語言“降降溫”：將課堂用語替換為學生熟悉的生活場景，同一節課先讓學生用方言描述物理現象，再循序漸進替換為物理術語。比如講解“光的反射”時，先從“水面照鏡子”的日常場景切入，再自然引出專業概念。
——錯題“再利用”：創新設計“返場票”制度，要求學生在每次作業后挑選一道錯題，按“錯因分析—改正過程—同類新題創編”三步寫清內容；每周五最后一節課，隨機抽取三張“返場票”當堂講解，被抽中的學生可獲得“實驗優先操作權”。一個月后，相同知識點的正確率提升22個百分點，課堂上主動舉手的學生多了，作業里也出現了“老師，我發現……”的稚嫩筆跡。
龔真澤的教學調整，是中財大支教團“精準施教”的生動縮影。舊城中學的邰語辰老師針對不同基礎學生分層布置作業，構建“知識傳授+心理疏導”雙軌教學模式；謝姆斯耶·玉蘇甫在數學教學中融入互動設計，從初登講臺的緊張逐步成長為學生喜愛的教師；宕昌二中的5名支教成員以每周68節的飽滿課時量投入教學，主動向資深教師請教授課技巧，推動學生學習成績與態度雙向提升。這支年輕的支教隊伍始終堅信，優質教學不是“把知識送下去”，而是“轉化為學生能理解的方式，再與他們一同向上攀登”。
特色賦能：植“財?；?rdquo;，讓興趣成為最好的老師。
依托中央財經大學的學科特色，支教團為宕昌教育注入了獨特活力。9月6日清晨，玉崗村青鸞學堂的晨霧尚未散盡，支教團成員張安怡等4人便帶著彩色卡紙、手繪硬幣卡片等候在教室門口，一場專為鄉村孩子設計的“財菁一課”正式開課。課程摒棄復雜公式，從學生熟悉的“小賣部買賣”場景切入：支教老師扮演顧客，提出購買“3元辣條”“5元筆記本”等需求，讓孩子們輪流扮演“店主”，用手繪硬幣卡片練習收錢、找零，通過連加計算商品總價、用減法核算找零金額，將抽象的數學與財經知識轉化為看得見、摸得著的互動游戲。當有學生舉手喊道“我幫奶奶賣核桃，3斤算24元對不對”時，這堂“接地氣”的特色課已然走進了孩子們的心里。
除了“財菁一課”，邰語辰老師指導的手工裁藝社團同樣充滿生機。孩子們用扭扭棒擰出小兔子、用絲線纏制非遺纏花、用硬紙板搭建機械模型，每當完成一件作品，都會高高舉起向老師展示，眼中閃爍著創造的光芒。未來，支教團還計劃開展學科答疑沙龍、學習方法分享會，在幫學生夯實知識基礎的同時，進一步點燃他們對學科探索的興趣。
志愿擔當：走出課堂，讓支教更有“溫度”。
在中財大支教團看來，支教的價值不僅限于講臺，更在于深度融入當地、用行動傳遞溫暖。9月26日至28日，宕昌縣“石榴杯”中小學生運動會舉辦期間，龔真澤與支教團成員許諾主動參與志愿服務：龔真澤擔任小學五人制足球比賽主裁判，三天內執哨6場賽事，每場結束后都會對小球員們說上一句“跑得很棒，下次繼續加油”；許諾則化身初中籃球比賽記分員，指尖在記分牌上快速精準操作，細致記錄每一個進球與犯規瞬間。看著賽場上奮力奔跑的小球員，支教的教育意義在賽場之上進一步延伸。
9月21日，6名支教團成員以青年志愿者身份，協助哈達鋪紅軍長征紀念館完成紅色文化傳承與發展座談會的接待工作。他們提前熟悉酒店路線，在現場引導參會人員、協助拎取行李、分發會議資料，三天內在三個酒店分工協作，累計接待超240人。早在7月的崗前培訓中，支教團便已在甘肅省委黨校系統學習支教技能與當地紅色文化，此次志愿服務不僅是對培訓成果的實踐，更以細致周到的行動傳遞了紅色精神。
未來：讓物理生根，讓星火延續。
“一年支教時光很短，只想做好一件事——讓物理在孩子們心里先生根，再發芽。”這是龔真澤始終堅守的初心。對于后續支教工作，他已有清晰規劃：利用午休、晚自習時間為基礎薄弱的學生“開小灶”，為每人定制“補基礎—升興趣—破難點”三步走個性化計劃；向學校理化生教研組提交“學情圓桌”倡議，提議每月匯總各年級學科共性短板，共同研發適配校情的“低起點、小步子”分層教學方案；推動“物理小導師”結對活動，讓實驗操作能力強的學生擔任“口袋助教”，通過同伴講解、一對一示范的方式帶動全班進步。
龔真澤與中財大支教團的伙伴們將繼續扎根宕昌，在課堂教學中打磨細節、在特色活動中豐富形式、在志愿服務中傳遞溫度。他們期待著，明年夏天離開時，若有學生經過官鵝溝，能指著湖面的倒影說出“龔老師，你看，光的反射”——這便是對他們一年堅守最好的回饋。
這并非龔真澤一人的堅守，而是中財大支教團全體成員的共同實踐。他們以青春為筆，在宕昌的山野間書寫著“專業、務實、溫暖”的支教答卷，只為讓教育的星火，照亮更多山區少年的前行之路。（劉國慶）（中國發展網）
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