【影視銳評】
近年來，教育題材影視作品如雨后春筍般涌現，不僅豐富了文化市場，也引發了廣泛社會關注。從以備戰高考為背景的電視劇《小歡喜》《追光的日子》，到以“七一勛章”獲得者張桂梅校長為人物原型的電視劇《山花爛漫時》，還有《我要當老師》《春風化雨》《大考》等一系列教育題材影視作品，它們反映教育工作熱點、觸及教育現實、涵養教師情懷，反映出濃厚的尊師重教社會風尚，為教育題材影視創作樹立了新的標桿。然而，繁榮背后，一些作品仍存在過度追求話題熱度，忽視對教育現實的客觀呈現和深度挖掘，將復雜的教育議題簡化為單一的情緒宣泄等問題。
教育與千家萬戶息息相關。教育題材影視劇如果脫離現實生活，忽略真實教育情境，就會變成無源之水、無本之木。當前有些影視劇一味追求戲劇沖突，打造不合邏輯的學霸人設和虛假師生關系，把校園故事拍成俊男美女的偶像劇，人物塑造和情境設置遠離真實生活，致使作品懸浮于現實之上。好的教育題材影視作品應以“求真”達共鳴。《山花爛漫時》在深入調研的基礎上一比一復刻華坪女高，用紀錄片似的“服化道”呈現帶給觀眾身臨其境的觀感。《小歡喜》在創作過程中采訪了數百位考生家庭，把真實的生活和深刻的思考融入劇中，帶給觀眾親切熟悉的觀劇體驗。只有立足現實，對教育議題的探討才能更深入、更全面，才能真正引發觀眾的關注與反思，煥發教育題材所獨有的生命力。
在關注現實的基礎上，教育題材影視作品還應承擔起紓解社會焦慮的使命。當前，我國正處于教育改革的關鍵時期，教育發展不平衡不充分與人民對教育的需求和期望的持續提升存在矛盾，“起跑線”焦慮、擇校焦慮、升學焦慮等“教育焦慮”成為社會熱點話題。而影視作品具有高傳播性和強輻射性，這使得教育題材影視劇能夠在很大程度上影響公眾情緒。當前一些作品為博取流量，故意撩撥公眾情緒，放大教育痛點，聚焦分數至上、名校情結等狹隘視角，放大高考、育兒壓力，挑起家校、師生矛盾，進一步加劇了觀眾的焦慮。因此，教育題材影視作品的創作者不能為了追求話題熱度而忽視作品的社會價值，應秉持使命意識、責任自覺，紓解公眾焦慮，還教育以清新健康的氛圍。
紓解焦慮并不意味著回避問題，而是要求作品客觀地呈現教育全貌，觸及教育本質，增進公眾對教育的理解，促進反思與探討解決之道。在“注意力經濟”時代，在劇中呈現教育問題能夠引起觀眾關注和社會重視，提升作品的話題度，但過度放大問題則易導致觀眾對教育發展產生片面消極的解讀，影響推進教育改革發展的共識凝聚。教育現實復雜多維，有挑戰與困境，更有成就與溫暖。教育題材影視劇應力求展現全面、均衡的教育圖景，不能以偏概全。《大考》觸及親子關系、學生心理、升學壓力等話題，歌頌了教育工作者無私奉獻、甘為人梯的情懷，教師啟智潤心、樂教愛生的精神，塑造了學生們在逆境中奮發圖強、勇于追夢的形象。教育是時代與社會的鏡像，教育問題從不孤立地產生，而是有著深刻的時代與社會根源。教育題材影視作品應跳出教育問題的局限，從時代的高度和社會的廣度講教育故事、談教育問題。《春風化雨》把鄉村教師的個人命運與時代命運緊密相連，不僅反映中國鄉村教育近二十年的發展成就，更揭示了教育與經濟發展、社會進步之間的緊密聯系，讓觀眾深切意識到，教育問題的解決關乎國家長遠發展與社會公平正義，需要全社會的共同努力。教育題材影視劇除了關注現實中存在的教育問題，更應關注教育問題的解決，通過正面、積極的解決方案，為教育發展提供可借鑒的路徑，化公眾焦慮為社會參與。《追光的日子》從學生的迷茫、家長的焦慮出發，探討“我們應該以怎樣的教育理念面對高考”，通過郝楠老師離開教師崗位后的再度回歸，反映他從唯分數論的備考觀向成就夢想的備考觀的轉變，折射出我國教育從“唯分是從”到“多維評價”的發展，賦予了作品深遠的時代意義和豐富的現實價值。
此外，教育本身具有較強的專業性和科學性。教育題材影視創作應避免將行業“背景化”“模糊化”，遵循現實主義創作原則，觀照教育政策、尊重教育規律，聚焦教育知識，回歸教師職業的特質，用藝術的專業性塑造教育的專業性。在創作過程中可以建設“專業+行業”的創作團隊，邀請教育領域的專業人士加入影視劇創作，不僅能為作品的真實性和客觀性保駕護航，還能夠提升作品的專業深度，傳遞正確適恰的教育價值觀，把準教育規律，避免不專業帶來的焦慮傳導。《大考》《追光的日子》《我要當老師》《山花爛漫時》等作品正是得益于教育系統相關單位和學者的全程參與指導，才在呈現教育現實、探討教育問題上取得了顯著成效，獲得市場、行業和教育領域的全方位好評。教育題材影視創作有了專業性，才能發揮更大的行業影響力，甚至充當推動教育行業發展的助推器。比如，電視劇《鳴龍少年》就把很多新奇且實用的教學方法融入其中，讓觀眾在欣賞劇集的同時獲得教與學的“干貨”，引發對教學方法的思考。
文藝是時代前進的號角，能代表一個時代的風貌，能引領一個時代的風氣。教育題材影視作品要堅持關注現實、紓解焦慮，提升真實感和專業性，不懸浮空洞、不扭捏作態、不回避問題、不放大困境，用藝術的力量增進教育理解，傳遞教育價值，探索現實教育問題的解決之道，激發人民群眾對教育事業的信心，為推進教育強國建設凝聚更大共識合力。
（作者：洪瑞祥，系國家教育行政學院教師）
【影視銳評】
近年來，教育題材影視作品如雨后春筍般涌現，不僅豐富了文化市場，也引發了廣泛社會關注。從以備戰高考為背景的電視劇《小歡喜》《追光的日子》，到以“七一勛章”獲得者張桂梅校長為人物原型的電視劇《山花爛漫時》，還有《我要當老師》《春風化雨》《大考》等一系列教育題材影視作品，它們反映教育工作熱點、觸及教育現實、涵養教師情懷，反映出濃厚的尊師重教社會風尚，為教育題材影視創作樹立了新的標桿。然而，繁榮背后，一些作品仍存在過度追求話題熱度，忽視對教育現實的客觀呈現和深度挖掘，將復雜的教育議題簡化為單一的情緒宣泄等問題。
教育與千家萬戶息息相關。教育題材影視劇如果脫離現實生活，忽略真實教育情境，就會變成無源之水、無本之木。當前有些影視劇一味追求戲劇沖突，打造不合邏輯的學霸人設和虛假師生關系，把校園故事拍成俊男美女的偶像劇，人物塑造和情境設置遠離真實生活，致使作品懸浮于現實之上。好的教育題材影視作品應以“求真”達共鳴。《山花爛漫時》在深入調研的基礎上一比一復刻華坪女高，用紀錄片似的“服化道”呈現帶給觀眾身臨其境的觀感。《小歡喜》在創作過程中采訪了數百位考生家庭，把真實的生活和深刻的思考融入劇中，帶給觀眾親切熟悉的觀劇體驗。只有立足現實，對教育議題的探討才能更深入、更全面，才能真正引發觀眾的關注與反思，煥發教育題材所獨有的生命力。
在關注現實的基礎上，教育題材影視作品還應承擔起紓解社會焦慮的使命。當前，我國正處于教育改革的關鍵時期，教育發展不平衡不充分與人民對教育的需求和期望的持續提升存在矛盾，“起跑線”焦慮、擇校焦慮、升學焦慮等“教育焦慮”成為社會熱點話題。而影視作品具有高傳播性和強輻射性，這使得教育題材影視劇能夠在很大程度上影響公眾情緒。當前一些作品為博取流量，故意撩撥公眾情緒，放大教育痛點，聚焦分數至上、名校情結等狹隘視角，放大高考、育兒壓力，挑起家校、師生矛盾，進一步加劇了觀眾的焦慮。因此，教育題材影視作品的創作者不能為了追求話題熱度而忽視作品的社會價值，應秉持使命意識、責任自覺，紓解公眾焦慮，還教育以清新健康的氛圍。
紓解焦慮并不意味著回避問題，而是要求作品客觀地呈現教育全貌，觸及教育本質，增進公眾對教育的理解，促進反思與探討解決之道。在“注意力經濟”時代，在劇中呈現教育問題能夠引起觀眾關注和社會重視，提升作品的話題度，但過度放大問題則易導致觀眾對教育發展產生片面消極的解讀，影響推進教育改革發展的共識凝聚。教育現實復雜多維，有挑戰與困境，更有成就與溫暖。教育題材影視劇應力求展現全面、均衡的教育圖景，不能以偏概全。《大考》觸及親子關系、學生心理、升學壓力等話題，歌頌了教育工作者無私奉獻、甘為人梯的情懷，教師啟智潤心、樂教愛生的精神，塑造了學生們在逆境中奮發圖強、勇于追夢的形象。教育是時代與社會的鏡像，教育問題從不孤立地產生，而是有著深刻的時代與社會根源。教育題材影視作品應跳出教育問題的局限，從時代的高度和社會的廣度講教育故事、談教育問題。《春風化雨》把鄉村教師的個人命運與時代命運緊密相連，不僅反映中國鄉村教育近二十年的發展成就，更揭示了教育與經濟發展、社會進步之間的緊密聯系，讓觀眾深切意識到，教育問題的解決關乎國家長遠發展與社會公平正義，需要全社會的共同努力。教育題材影視劇除了關注現實中存在的教育問題，更應關注教育問題的解決，通過正面、積極的解決方案，為教育發展提供可借鑒的路徑，化公眾焦慮為社會參與。《追光的日子》從學生的迷茫、家長的焦慮出發，探討“我們應該以怎樣的教育理念面對高考”，通過郝楠老師離開教師崗位后的再度回歸，反映他從唯分數論的備考觀向成就夢想的備考觀的轉變，折射出我國教育從“唯分是從”到“多維評價”的發展，賦予了作品深遠的時代意義和豐富的現實價值。
此外，教育本身具有較強的專業性和科學性。教育題材影視創作應避免將行業“背景化”“模糊化”，遵循現實主義創作原則，觀照教育政策、尊重教育規律，聚焦教育知識，回歸教師職業的特質，用藝術的專業性塑造教育的專業性。在創作過程中可以建設“專業+行業”的創作團隊，邀請教育領域的專業人士加入影視劇創作，不僅能為作品的真實性和客觀性保駕護航，還能夠提升作品的專業深度，傳遞正確適恰的教育價值觀，把準教育規律，避免不專業帶來的焦慮傳導。《大考》《追光的日子》《我要當老師》《山花爛漫時》等作品正是得益于教育系統相關單位和學者的全程參與指導，才在呈現教育現實、探討教育問題上取得了顯著成效，獲得市場、行業和教育領域的全方位好評。教育題材影視創作有了專業性，才能發揮更大的行業影響力，甚至充當推動教育行業發展的助推器。比如，電視劇《鳴龍少年》就把很多新奇且實用的教學方法融入其中，讓觀眾在欣賞劇集的同時獲得教與學的“干貨”，引發對教學方法的思考。
文藝是時代前進的號角，能代表一個時代的風貌，能引領一個時代的風氣。教育題材影視作品要堅持關注現實、紓解焦慮，提升真實感和專業性，不懸浮空洞、不扭捏作態、不回避問題、不放大困境，用藝術的力量增進教育理解，傳遞教育價值，探索現實教育問題的解決之道，激發人民群眾對教育事業的信心，為推進教育強國建設凝聚更大共識合力。
（作者：洪瑞祥，系國家教育行政學院教師）
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