近日，《高等理科教育》雜志2025年第3期刊出廈門大學(xué)教育研究院教授鄔大光《如何解讀“深造率”現(xiàn)象》一文，對(duì)“985”高校、中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)以及地方高校的深造率進(jìn)行了調(diào)查。文章發(fā)現(xiàn)，除去數(shù)據(jù)缺失的3所高校，其余36所“985”高校2023屆本科生深造率均值為60.5%，過半數(shù)“985”高校深造率在50.0%～70.0%之間。高校都在宣傳自己的高深造率，追求高深造率。
作為鮮明對(duì)比，文章呈現(xiàn)了部分西方國家的深造率，將美英兩國前30名高校與我國“985”高校進(jìn)行對(duì)比。在美國，去除數(shù)據(jù)缺失的6所高校，其余24所2023屆本科生深造率均值為24.9%；英國前30名高校2022屆本科生的深造率均值為12.5%。同屬“東亞文化圈”的日韓兩國，在2018—2023年的6年間，日本本科生深造率在12.0%左右，韓國在6.5%左右。
本科生的高深造率似乎是我國高等教育獨(dú)有的現(xiàn)象。許多歐美國家并不刻意追求高深造率，其研究生教育體系的成功實(shí)踐恰恰提醒我們：盲目提升“深造率”可能是一種誤入歧途的教育導(dǎo)向。那么，盲目追求“高深造率”錯(cuò)在哪里？觀念變革之外，政策治理的“切口”何在？
首先，“深造率”這個(gè)概念一般指高校本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生或更高學(xué)位的學(xué)生比例。漢語“深造率”這一概念中的“深”字，就內(nèi)涵而言，與科舉制、等級(jí)制緊密聯(lián)系在一起。這個(gè)概念意味著，本科畢業(yè)生只有直接去攻讀碩士研究生、博士研究生才是“升級(jí)”，才是“正確”選擇。與“深造”相比，本科畢業(yè)生如果自主選擇感興趣的專科專業(yè)學(xué)習(xí)，就是“降級(jí)”，這種情況會(huì)被表達(dá)為“回爐”“再造”。
“回爐”原指將廢鐵或不達(dá)標(biāo)的鋼重新熔化，去除雜質(zhì)，以冶煉合格金屬。“深造”和“回爐”兩個(gè)概念就反映了陳舊的等級(jí)人才觀。人的發(fā)展不能僅以學(xué)歷提升為標(biāo)志，掌握一門技術(shù)技能也是能力提升，是畢業(yè)生和高校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而采取的積極行動(dòng)，更可能經(jīng)由“重混”（remixing）帶來技術(shù)創(chuàng)新。
近年來，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向本科畢業(yè)生招生，畢業(yè)后發(fā)放專科證書，甚至吸引了部分碩士畢業(yè)生報(bào)名。本科畢業(yè)生再去選擇鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院專科繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們很難被計(jì)入母校“深造”的人數(shù)中，似乎是“回爐”“再造”的畢業(yè)生。在“深造”概念的映襯下，自主選擇鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院專科的本科畢業(yè)生、碩士畢業(yè)生似乎“沒有面子”，甚至“羞于見人”。實(shí)際上，恰恰是不再將“深造率”作為唯一導(dǎo)向，才能讓他們挺起胸、抬起頭，昂然前行。
其次，深造率這一概念中的“深”字可能阻礙“拔尖”創(chuàng)新人才的自由成長。與“深造”相比，本科畢業(yè)生如果自主選擇第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)，也難以被計(jì)入母校“深造”的畢業(yè)生中。日本第一位菲爾茲獎(jiǎng)獲得者小平邦彥第一個(gè)學(xué)士學(xué)位是數(shù)學(xué)，第二學(xué)士學(xué)位則選擇了物理學(xué)。恰是在第二學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)和科研探索中，小平邦彥接近了自己最重要的創(chuàng)造。
本科畢業(yè)生自主選擇第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)，他們也難以被計(jì)入母校“深造”人數(shù)中。在“深造”概念映襯下，很多學(xué)生未經(jīng)思索地追求著“本碩博貫通培養(yǎng)”的“捷徑”，卻不知“捷徑”也可能引向歧途。
最后，深造率這一概念中的“深”字阻礙了真實(shí)勞動(dòng)教育的發(fā)生。在高校勞動(dòng)教育中，一個(gè)重要問題是促進(jìn)學(xué)生參與真實(shí)的在場勞動(dòng)。深造率由推薦免試學(xué)生數(shù)和筆試考研學(xué)生數(shù)合并達(dá)成。由于本科四年級(jí)9月就要參與推薦免試，大學(xué)本科生前三年往往無暇參與深入的勞動(dòng)實(shí)踐；而準(zhǔn)備考研的學(xué)生更缺乏時(shí)間、動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)去接觸真實(shí)勞動(dòng)。
理工科學(xué)生可能在實(shí)驗(yàn)室形成一定上手經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)而言，人文、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域本科在讀學(xué)生更加缺乏在場的上手經(jīng)驗(yàn)，缺乏真實(shí)的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)。
為了促進(jìn)學(xué)生參與真實(shí)勞動(dòng)，觀念和教育制度都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)，甚至變換工作，在不同的真實(shí)勞動(dòng)中了解世界、了解自己。因此，需要在研究生保送環(huán)節(jié)，讓已經(jīng)有真實(shí)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生和應(yīng)屆生一樣，平等地具備保送資格。強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的制度設(shè)計(jì)才能夠促使學(xué)生本科畢業(yè)后不那么著急考研，而是加入積極、踏實(shí)、真實(shí)的勞動(dòng)過程中，把真實(shí)勞動(dòng)中的體悟帶入研究生學(xué)習(xí)過程中。從這個(gè)角度看，追求高深造率對(duì)勞動(dòng)教育的阻礙需要盡快糾正。可以說，追求高深造率確實(shí)錯(cuò)了，推薦免試研究生制度也到了改革的時(shí)候。
（作者系北京大學(xué)教育學(xué)院研究員）
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