越來越多的學生不愿意到課堂上課，到了課堂也控制不住看手機；老師希望和學生互動的時候，愿意參與的學生寥寥無幾……這些問題不僅王元豐老師會碰到，很多大學老師也會碰到。為應對這些問題，很多學校出臺政策，要求學生必須到課堂；有的學校教室前面掛著布袋子，學生上課前要把手機放在里面；有的學校甚至規定學生缺勤幾次就取消考試資格。
盡管采取了這些措施，學生狀態依然很難符合老師和學校的期待，這成為當下很多老師希望花大力氣突破的領域，是老師做教學創新的起點。但不管教學創新做得多么認真，問題似乎仍難以解決。
要徹底解決這個問題，就要跳出我們習以為常的思考邏輯，特別要反思幾個根本問題：老師期待學生在課堂上認真聽講，到底在追求什么目標，這個目標對學生有意義嗎？老師和學校應關注學生學習與成長的哪些方面？真正能幫助學生長遠發展的“好老師”又該是什么樣子？
老師和學校到底在追求什么
老師都期望學生積極上課。上課時學生注意力集中，并從課程中收獲頗豐，老師因此也能在評教中獲得高分。
且不論這些理想能否實現，即使都實現了，又能帶來什么價值？
學生考高分，順利拿到學位；找到工作或考研成功；或體現了老師的高水平教學，其教學任務順利完成等。
如果退回20年前，這些價值可能都是肯定的。但在如今知識快速膨脹且無處不在、學生幾乎能隨時隨地學習的時代，如果老師在課堂上還將傳授知識作為主要活動，盡管也能幫助學生考高分、拿學位，但已不再是學生實現這些目標的唯一途徑了。
更重要的是，隨著技術的快速發展，即使學生考了高分、拿了學位，也不能保證其就可以找到工作，更不能保證其畢業后可以靠大學所學知識支撐終身發展。這進一步打擊了學生去課堂上課的積極性，甚至影響他們選擇上大學的意愿。
如此一來，老師對學生在課堂認真聽講的期待，到底能帶來什么結果？對于學生而言，這確實是一個很大的問號，可惜很多老師和學校沒有意識到這個問題，只一味要求甚至強制學生到課堂聽課，好像這一條做到了，學生的長遠發展就有保障了，其育人使命也圓滿完成了。事實上，這只是老師和學校從自身角度出發的一廂情愿，并沒有真正以學生長遠發展為中心。
能適應未來社會的“好學生”是什么樣子
如果我們希望踐行以學生終身發展和成長為中心的理念，幫助學生適應未來復雜且快速變化的智能社會，首先要想清楚能走進未來社會的“好學生”是什么樣子。那些聽老師話，守規矩，積極上課、上課不看手機，課程考試也拿高分的學生，是能適應未來的“好學生”嗎？
答案是不一定。我們見過不少看上去很讓人放心的乖學生，但他們的眼睛里沒有光，只是擅長完成老師布置的任務，對自身的興趣點以及將來的打算沒有任何想法，這種學生顯然難以適應未來。那么，能適應未來的“好學生”是什么樣子？
我經常在校園觀察學生的狀態，也經常和他們聊天，了解其日常生活。我特別欣賞的是那些每天早上6點迫不及待起床，去做自己想做的事的學生。我也特別欣賞那些在路上匆匆趕路的學生，當我問他們要去干什么，他們往往不是參加被人安排的活動，而是去和小伙伴一起做感興趣的項目，或跟著老師做研究。
他們不是在被安排好的框框里作為提線木偶，極力表演給老師看，達到老師的某種期待，而是有自己迫不及待想做的事，一做起來就停不下來。這是一種美好的人生狀態，擁有這種狀態的學生更有可能適應未來。
能培養“好學生”的“好老師”是什么樣子
想真正幫助學生成為這種“好學生”，老師要做的首先是沖破傳統思維藩籬，清楚理解自己在課堂上的每個期待和布置的每個任務，到底是為追求完成教學任務，達成學校設置的“高質量課程”的某些指標，如到課率、抬頭率等，還是真正幫助學生走進未來，助力其終生成長。要做到這一點，老師要想清楚對于學生的終身成長，什么是最重要的。
其次，老師不應該，也沒必要太執著于學生是不是來到課堂，注意力是否集中，而是課堂是否能幫助學生成為上述“好學生”。好老師要關注的不單是自己的線下課堂是否精彩、學生是否投入，更要關注通過線下課堂如何引導學生成為自主學習者。
最后，要讓每個學生都有自己愿意做的事情，老師需要通過課堂培養學生的興趣。此處的“興趣”不是一味引導學生對老師要講的知識感興趣，而是通過課堂引導學生明確自己的人生興趣。好老師的課堂是在課程結束后，學生依舊在思考課程中討論的問題，甚至因為這門課程找到了自己未來幾年要做的事情，這才能幫助學生走進并適應未來。
當我們想清楚能走進未來的“好學生”的樣子，以及能夠幫助學生適應未來的“好老師”應該做什么，你還會糾結學生是否到課堂來聽你講知識嗎？還會糾結自己在傳授知識的過程中敗給手機嗎？
（作者系西交利物浦大學未來教育學院執行院長）
本文鏈接：上課敗給手機，這事兒真的重要嗎？http://www.sq15.cn/show-11-26436-0.html
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