編者按：如何挽救大學“發霉的課堂”？北京交通大學王元豐老師的來稿是我們組織今天這期專題的動因。近年來，大學課堂上的“低頭族”現象讓以“傳道授業”為職責的老師頗感無奈與挫敗：精心備課，卻常常面對滿教室埋頭刷手機的學生；即便課堂上播放視頻、組織討論或分組展示，也難以持久吸引學生注意力。王老師的感受代表了很多一線教師的心聲。
在智能手機高度普及的時代，課堂教學如何組織，學生興趣如何激發？怎樣才能讓老師和同學都有獲得感？未來的“好老師”“好學生”應該是什么樣的？圍繞王老師提出的問題，我們組織了一線教師、教育學者和高校學子從不同維度進行回應，共同來解答這些問題。
抱歉！我只能用“發霉的課堂”來形容高校的教學現狀。自2019年重新給本科生和研究生上課以來，這一感受便一直縈繞在心頭，不吐不快。當下做大學老師，實在難受、壓抑，與20年前給學生上課的體驗截然不同。
20年前，無論是170多人的大班，還是幾十人的小班，課堂氛圍都較好。整個教室安靜有序，學生們的目光隨老師在黑板上的書寫節奏轉動，思路緊緊跟隨講解起伏。而如今，課堂卻“發霉”了。
如今的大學課堂已變質
2019年我重新給本科生上《技術創新史》課程時，遇到了首個難題：一個班絕大多數同學都在玩手機。85個同學里，僅15人在認真聽講，其余都低頭看手機或擺弄電腦。因是多年后首次回校講課，當時我沒有對學生使用手機提要求。但事實證明，若不規范學生手機使用，他們根本不會在意講課內容。老師精心備課，口干舌燥講解，卻發現幾乎無人認真聽講，自尊心受極大打擊，覺得努力毫無價值。
第二年，給全校本科生開設這門普選課時，我下定決心改變這種現象，要求課堂上不使用手機，筆記本電腦一律收起；若仍不按要求，就請離開教室。即便如此，仍需每堂課三番五次整頓紀律，勉強堅持了一學期。盡管很費力氣，但我覺得這是維護了老師的尊嚴，教師有責任引導學生認真聽課。
然而，選課學生從第一年的85人，減少到第二年的78人，再到第三年的28人，只因學生知道上課要求嚴，不允許用手機。即便如此，課堂上認真聽講的學生依然不多，大部分人仍在偷玩手機。但作為老師，我覺得有責任堅守底線，課堂上還是嚴格要求，一學期課總算上完。
這學期結束后，我心中充滿疑惑，開始查閱資料。學生不聽講是我講課內容不先進嗎？絕對不是。20多年前講《電腦因特網的歷史與文化》時，170多人的大課，同學們精神飽滿、熱情澎湃，至今仍激勵著我履行老師責任。而現在講《技術創新史》，介紹工業革命發展情況，講述電腦、因特網發明，操作系統出現，以及科技企業家的創業歷史，學生們卻不聽講。
是教學手段太單一嗎？也絕對不是。為講好課，我在每節課的45分鐘中都會播放一兩個精心挑選的視頻，旨在調節課堂氣氛，用多媒體影像和真實歷史資料激發學生興趣。然而，即使是播放史蒂夫·喬布斯、比爾·蓋茨和埃隆·馬斯克等杰出人物創業史，學生們依然低頭，毫無興趣。
我看問題并非出在自己身上，如今的大學課堂已變質，對學生毫無吸引力，學生學習興趣已經減退。或許學生通過手機和社交媒體獲取大量信息，對所講內容早已了如指掌，覺得無需再聽。為提升課堂吸引力，我經常在課堂上提問，卻發現學生知識面狹窄。學生對于科技創新史上具有重要影響力的當代人物知之甚少，不知道這些企業家創立公司的時間、地點、原因，以及成為偉大科技企業家和創新者的過程。對于人工智能、大數據等新興科技，學生同樣知識十分貧乏。
大學老師敗給了手機
大學課堂“發霉”，不能一味指責老師講課照本宣科，課堂內容不夠先進、生動。與同行交流后發現，學生上課玩手機是普遍現象，只有在實用性、實踐性、動手性較強的課程中，學生才會積極參與操作。我去上課時，也在教學樓里看過其他的課堂：大教室上課學生要么睡覺，要么玩手機；小教室里，老師和學生距離很近，卻幾乎無人認真聽講。我作為年紀較大的老師，學生不聽講，心理承受能力尚可，但剛入職的青年教師，面對這樣的學生，又該如何看待自己的責任和職業？
網上“大學老師敗給了手機”的說法確為事實。麥可思研究院研究表明，現在大學生日均使用手機時長超5.2小時，79%的大學生在上課時會使用手機。有數據顯示，63.96%的同學認為在課堂上使用手機有消極作用，會分散注意力，影響他人，但學生依然對手機依賴嚴重，學習興趣不足。大學課堂氛圍“發霉”，學生無生氣，不對自己負責，也缺乏對老師的尊重，這是一種普遍現象。
由于“發霉”的課堂氛圍，我中間停課一年，后來開設面向研究生和高年級本科生的選修課《碳中和與第五次工業革命》。這門課可以說內容新穎，主要講國家大力推動的碳中和，以及數智化技術革命結合綠色低碳技術革命驅動的第五次工業革命。我準備這門課花了大量時間和精力。
這門課的選課學生有碩士研究生、博士生和高年級本科生，但課堂氛圍并無太大差別，同學們依然低頭看手機，對講課內容不感興趣。無論講的是電動汽車、無人駕駛汽車引發的交通革命，還是風能、光伏發電帶來的能源革命，大家都提不起興趣，引用最新國際報告或播放有趣視頻也無濟于事。
作為老師，我付出心血卻得不到學生尊重，學生對自己學習不負責任更讓我深深憂慮。即便在交通大學，許多學生對電動汽車、無人駕駛汽車影響交通行業也無概念，對無人駕駛布局的重要意義既不了解，也沒興趣。因此，課堂上我依然嚴格限制手機使用，并不斷提問，讓學生參與討論。此外，每學期約安排3次課堂匯報，讓同學們準備PPT上臺展示，圍繞前沿問題討論。然而，臺上人講時臺下人都不聽，輪到自己講時其他人也漠不關心，局面令人寒心。
下決心改變后的結果
2025年春季學期，我再次開設《碳中和與第五次工業革命》的通識普選課。這回走進教室上第一堂課時，我下決心改變，不能讓教室和課堂繼續沉悶“發霉”，不能讓老師有挫敗感，不能讓同學們再沉迷手機。我進行改革，允許同學們在課堂上使用手機，但通過不斷提出問題請同學們站起來回答，用手機查詢人工智能大模型找答案。前幾周，課堂整體氛圍有所改善，但幾周過后，同學們又逐漸回到原來狀態，用手機查答案敷衍了事，站起來回答隨便念兩句，大部分同學又陷入看手機狀態。
通過不斷提問，課堂有一些活力，但也有同學抵觸，對提問不滿且不耐煩。我真切感受到，現在同學對手機依賴、對課堂厭惡、對學習無興趣、對老師漠視和不尊重已發展到極其嚴重的程度。這一學期，我嘗試讓同學在課堂上使用手機不斷提問、用大模型回答并交流，雖取得一些成效，但整體不算成功。
該如何改變教育教學模式？
進一步設計課堂練習、小項目改變了課堂氛圍，也改變了我的教學風格。原來一堂課準備七八十張甚至一百張PPT，現在可能只用一張，甚至完全不用；原來放好幾個視頻，現在只是偶爾放一兩個，教學模式徹底改變。這也引發深刻問題：當初PPT出現時，很多人期待它解放老師備課時間，為學生提供生動教學方式，帶來教學革命，但實際上PPT等技術并未帶來真正的教學革命，現在教學已被手機腐蝕，課堂死氣沉沉。
這學期我的努力取得一定成效，但我也在思考：我講的是通識普選課，這樣的一堂課可以只用一張PPT甚至完全不用，只做練習，那么專業課、專業基礎課能否也這樣講？答案并不確定。如今，大學課堂“發霉”現象，給大學老師、管理者以及教育主管部門提出嚴峻、深刻的問題：在手機泛濫的當下，該如何改變教育教學模式，重新喚起那些沉迷手機、對學習無興趣學生的聽課熱情？這是所有大學教師、院長、校長和教育管理者面臨的嚴峻挑戰。
（作者系中國發展戰略學研究會副理事長、北京交通大學碳中和科技與戰略研究中心主任）
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