讀到碩士二年級，北京高校學(xué)生李莘越發(fā)覺得，大學(xué)公共課似乎處于“兩極分化”的狀態(tài)。“有的課程有意思、有深度，能學(xué)到不少新知；但也有一批課程，枯燥乏味、令人昏昏欲睡，去上課更多是為了湊學(xué)分。”
這個學(xué)年，很多人留意到，壓縮總學(xué)分成為不少高校學(xué)分制改革的新動作。而其中，縮減一批“含金量”不高的公共課，成為這些高校的共同選擇。
究竟該如何提升公共課程的教學(xué)質(zhì)量，怎樣才能讓學(xué)生愿意上、盼著上、真正從中得到教益？
公共課為何“含金量”不高
記者發(fā)現(xiàn)，李莘的感受并非孤例。現(xiàn)實中，很多學(xué)生認為一些公共課“水分”較大。
“沒學(xué)到什么”“千篇一律，不記得講了什么”“上課時都在做自己的事”……在關(guān)于公共課的學(xué)生采訪中，記者聽到了很多這樣的回答。
中部省份某高校學(xué)生李樺告訴記者，一些選修類公共課，不少學(xué)生在“混”學(xué)分。“我選修過一門關(guān)于電影文化的課程，很多節(jié)課在看電影與播放PPT中度過。學(xué)到最后，除了多看了一些電影外，收獲很少。這樣的課堂老師管理也比較寬松，有些同學(xué)經(jīng)常不來。”
問及原因，李樺認為很大程度上是師資配置問題。“本來是很有意思的課，但老師明顯不是專門研究電影文化的，所以只能靠播放電影‘撐’學(xué)時。至于影片背后的文化，并沒有深入講授。”
“其實老師們也很苦惱，公共課常常會陷入‘身份焦慮’。”對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)國家對外開放研究院副研究員薛新龍認為，受限于對課程內(nèi)容和價值的理解程度，公共課常被誤解為“與專業(yè)無關(guān)”“擠占學(xué)習(xí)時間”。這種認知偏差，一定程度上影響了公共課在大學(xué)課程體系中的重要性和受關(guān)注度。
“公共課質(zhì)量不高有一個容易被忽視的成因：排課機制。”某高校藝術(shù)學(xué)院一位教師向記者透露，“專業(yè)課時量飽和后，多數(shù)教師不愿再接公共課。結(jié)果往往是專業(yè)知識陳舊或方向過窄的教師‘被迫’承擔(dān)”。
在天津大學(xué)教育學(xué)院講師趙闊看來，“含水量”高的公共課通常表現(xiàn)出三個典型特征：教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式僵化、考核要求寬松。用學(xué)生的話說，就是“事少分高”。“課堂上，教師照本宣科，淪為‘PPT朗讀者’；學(xué)生或?qū)W習(xí)其他科目，或放松‘神游’，出現(xiàn)了‘你講你的，我玩我的’的情況。”
趙闊認為，有些公共課質(zhì)量不高有三方面原因：教師因“重科研輕教學(xué)”的評價體系缺乏教學(xué)動力；學(xué)生在“優(yōu)績主義”影響下，將公共課視為“刷分工具”；而學(xué)校常采用的大班授課模式，也在客觀上限制了教學(xué)創(chuàng)新。
在長春工業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院講師徐鑫悅看來，數(shù)字時代使學(xué)生能便捷獲取多樣化、多層次知識，對傳統(tǒng)教學(xué)造成新挑戰(zhàn)。“如果既有的教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，將會進一步削弱教師的教學(xué)熱情與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”
“大學(xué)公共課的價值并不能以短期的學(xué)分或成績來衡量，其課程體系及內(nèi)容設(shè)計也并非以選拔或競爭為初衷，在升學(xué)壓力或?qū)W業(yè)競爭環(huán)境下，很容易受到輕視，進而形成‘價值低估’。”薛新龍補充道。
以學(xué)生為中心培養(yǎng)“完整的人”
為大學(xué)生開設(shè)公共課，初衷是什么？
薛新龍表示，公共課是高校課程體系的重要組成，其主要特點有三：“一是普遍性，即高校根據(jù)辦學(xué)定位和人才全面成長的知識要求，面向全校所有系科專業(yè)開設(shè)的課程，如思想政治理論課程、職業(yè)實踐課程、體育文化課程等，這類課程不受專業(yè)背景限制，能夠培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生通用知識能力，同時拓展其認知邊界；二是通識性，與專業(yè)課程以‘縱向’視角探索特定學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)不同，公共課體系旨在介紹多學(xué)科領(lǐng)域的核心思想和方法論，如哲學(xué)、自然科學(xué)或藝術(shù)，能夠幫助學(xué)生更好理解世界或社會運行主要規(guī)律，體會跨學(xué)科知識體系之間的關(guān)聯(lián)性，從而激發(fā)創(chuàng)新；三是規(guī)范性，高校公共課具有完整系統(tǒng)的課程體系，教學(xué)流程、教材資源及條件保障等相對規(guī)范，有助于促進學(xué)生塑造健全人格與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)。”
“科學(xué)合理、層次多樣、體系完整的公共課，是為了培養(yǎng)‘完整的人’。”徐鑫悅說，“它通過跨學(xué)科的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的政治思想、科學(xué)視野與文化底蘊。”
實際上，優(yōu)質(zhì)公共課并不鮮見。
《超越文化——中西文化概覽》，是南開大學(xué)外國語學(xué)院教授李霞開設(shè)的一門公共課，每學(xué)期一開課就刷屏微信朋友圈，收獲好評不斷。課程從“手抓飯”與“筷子黨”之爭，到聚餐“AA制”的文化差異，以一場場生動熱烈的跨文化討論不斷激發(fā)學(xué)生思維活力。
好評如潮，有何秘訣？
“以學(xué)生為中心，推動教學(xué)從‘教什么’向‘學(xué)什么’轉(zhuǎn)變。”李霞說：“我致力于打造‘目中有人’‘有溫度、有強度’的課堂，聚焦現(xiàn)實世界真實問題，通過互動式教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生走近真理，解決真實問題，讓教學(xué)回歸真實、有效、可感、可見。”
這一觀點得到了南京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授徐川的認同。他的公共選修課《頂天立地談信仰》《〈共產(chǎn)黨宣言〉導(dǎo)讀》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概論》，同樣是學(xué)校的“秒沒”課。記者在采訪中了解到，在南京航空航天大學(xué)，每個學(xué)生每學(xué)期有100個“意愿值”，被大家形象地稱為“豆子”。想要選到心儀的課程，就要投放“豆子”。搶一般公共課，學(xué)生只要花二三十個“豆子”，可他的課，往往需要“100個豆子全都押上”。因此，同學(xué)們?yōu)榱松纤恼n不斷積攢“豆子”，不少學(xué)生到了大三才有機會搶到他的課。
“要想課程受歡迎，必須讓學(xué)生覺得解渴，有獲得感。”徐川說，“這需要老師在課程內(nèi)容、教學(xué)效果、評價考核等環(huán)節(jié)緊緊聚焦學(xué)生這個主體，用啟發(fā)互動式教學(xué)改變‘無人響應(yīng)’的照本宣科，用學(xué)到的理論解釋現(xiàn)實問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。”
這樣的課堂，正悄然改變各界對公共課“含金量”不高的刻板印象。在北京大學(xué)，“雙創(chuàng)”公選課打破校園圍墻，由產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同打造“無邊界課堂”；山西大學(xué)推出8門通識游學(xué)課程，依托地方文化資源，實現(xiàn)“走出教室、融入現(xiàn)場”的體驗式教學(xué)……
提升質(zhì)量讓課堂成為思想啟迪的場域
已到晚上九點，但南京郵電大學(xué)《漫畫插畫創(chuàng)作》課堂上，學(xué)生們依然目光炯炯。他們專業(yè)各異——有平常泡在實驗室的理工生，也有熱愛詩詞歌賦的文科生，此刻卻圍坐在一起，熱烈討論著畫面構(gòu)圖與色彩情緒。
授課老師方仲瑋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對公共課的需求遠比想象中強烈。許多工科生內(nèi)心藏著藝術(shù)夢想，“公共課為他們開了一扇窗，不僅讓不同專業(yè)的學(xué)生找到了興趣共鳴，更成為他們校園生活中的一抹亮色”。
當(dāng)優(yōu)質(zhì)公共選修課一座難求時，恰恰反映了深層現(xiàn)實：學(xué)生并非不需要公共課，而是需要真正有價值的公共課，需要“金課”。
如何進一步提升公共課教學(xué)質(zhì)量，減少“含水量”，提高“含金量”？
薛新龍建議，高校需創(chuàng)新教學(xué)管理制度，根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)特色建立適切的激勵評價機制，激發(fā)公共課教師積極性與主動性，鼓勵他們發(fā)揮個人研究特長持續(xù)更新課堂內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，采用更加靈活有效的課堂組織形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
“同時，高校還應(yīng)進一步加強公共課知識體系的系統(tǒng)性設(shè)計，通過增加跨學(xué)科知識關(guān)聯(lián)性與融合度充實授課內(nèi)容，幫助學(xué)生切實感受到學(xué)科交叉融合對于完善自身知識結(jié)構(gòu)、增強核心競爭力的促進作用。”他說。
趙闊則提出，教師應(yīng)從“知識灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八枷雴⒌险摺保@意味著教師不能僅僅充當(dāng)教材的“傳聲筒”，而應(yīng)在教學(xué)中積極融入個人思考與見解，善于對課本知識進行拓展延伸，將前沿成果、實踐案例、學(xué)術(shù)爭鳴同當(dāng)下的社會現(xiàn)實及學(xué)生的生命體驗相連接。通過設(shè)計課堂討論、項目式學(xué)習(xí)等互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使課堂成為一個探索真理、碰撞思想的場域，盡顯教與學(xué)之魅力。
“作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，摒棄功利心態(tài)，認識到公共課拓寬視野、塑造人格的長遠價值，變被動完成任務(wù)為主動探索求知。只有當(dāng)學(xué)生以‘主人翁’姿態(tài)認真對待課程，主動思考、積極互動、完成有質(zhì)量的作業(yè)，才能形成對教師教學(xué)改革的正向激勵，促成教學(xué)相長的良性循環(huán)。”徐鑫悅說。
“教學(xué)的關(guān)鍵不是教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。好的課堂要讓學(xué)習(xí)過程被看見、被聽見，使學(xué)生真正在知識、能力與素養(yǎng)上獲得成長。只有‘腦子裝著世界，眼睛看著學(xué)生，心中抱有熱望’，教育才會不失焦，課堂方能真正發(fā)光。”李霞說。
（本報記者 晉浩天 本報通訊員 王嘉逸）
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