家庭本身具有重要的生活教育功能，在未成年人的勞動教育方面也具有獨特的優勢，發揮著無可替代的重要作用。家庭教育促進法明確提出，家庭有責任幫助兒童樹立正確的勞動觀念，養成吃苦耐勞的優秀品格和熱愛勞動的良好習慣。然而受制于諸多因素，勞動所蘊含的獨特價值在不少家庭內部并未得到充分重視，部分家長對勞動教育仍存在一些誤識，集中表現在三個方面：一是不少家庭存在著重智輕勞的傾向；二是勞動與學習的關系在家庭教育實踐中呈現出分離之態；三是在勞動教育方面還不夠重視家校協作，容易被歸為學校之責。因此，有必要對家庭在勞動教育方面的一些誤識進行糾偏，讓家長樹立正確的有益于兒童青少年成長的勞動教育觀念。
首先，家庭的教育認知要從“重智輕勞”轉為“勞智并重”。在一些社會語境中，勞動容易被狹隘地理解為體力勞動，容易導致勞動文化的邊緣化，導致一些家長對“勞動”內涵的片面化理解，在家庭教育中就會出現不重視勞動教育的情況。比如勞動教育被排除在家庭的教育計劃之外。在家庭的價值序列中，體力勞動的價值被貶低，孩子潛意識里會對從事體力勞動的工作或職業持有偏見，對體力勞動產生負面認知和抵觸情緒。另外一個重要因素是家長對于孩子學業成績的過于關注和看重，導致對孩子勞動教育的忽視，不愿意讓孩子在勞動上“浪費時間”。家庭是兒童接受勞動教育的關鍵場所，家長對勞動的認知會對孩子的價值觀產生重大影響，因此家長對勞動教育的忽視或輕視在很大程度上容易讓孩子漠視和遠離勞動。要讓家長樹立正確的育人觀，從“重智輕勞”轉為“勞智并重”，重視孩子的“五育并舉”、全面發展，仍然任重而道遠。
其次，家庭的教育實踐要從“勞學分離”轉為“勞學一體”。在古代社會，勞動不僅是維系社會的基本力量，也是一代代傳承生產經驗的主要方式和途徑。通過親身參與生產勞動，年輕一代能夠學到生存和發展所需的技能和知識。
隨著現代社會的演進，古代社會勞動與教育相互統一和融合的樣態已經不能完全地復制重現，但是也不意味著“勞動”與“學習”就要呈現出一種極端的分割狀態。勞動完全可以成為一種重要的教育資源和途徑，將勞動與教育有機結合，通過實踐性的勞動活動，可以將抽象的學習內容轉化為具體經驗，幫助孩子更深入地理解和運用知識。家庭比學校擁有更多的勞動資源與勞動空間，父母可以在具體情境中挖掘和利用勞動資源，從而實現孩子學習與勞動的有機統一。
家長需要認識到，脫離了生活的教育往往達不到理想的育人效果。而勞動教育恰恰是非常好的生活教育途徑，真實的具體的生活體驗也是孩子成長過程中必不可少的內容。比如孩子在數學課堂上學到計算的知識，如果讓他們到超市去購買物品，由孩子親自挑選并計算物品的價格，孩子在這種真實的切身的生活和勞動體驗中，就會對數字和計算有更加直觀和深入的理解，會更加有助于他們的學習。但我們時常在現實中聽到家長把“你好好學習就行了，其他什么活都不用干”掛在嘴邊，以學業至上的理由剝奪了孩子參與家務勞動和體驗生活的機會。這種教育觀念和實踐并不利于孩子健全人格的形成，只會助長孩子的一些不良習性，無法促進孩子的健康和全面發展。
再次，勞動教育的職責和場域要從“學校全責”轉為“家校協作”。家庭場域在勞動教育中具有基礎性和持久性作用，其優勢是學校和社會場域都難以比擬的。學校的勞動教育要想獲得長足發展和良好效果，就必須注重家庭的配合與支持，特別要考察家庭教育與學校教育的契合點。在當今復雜多變的社會背景下，學校雖然是教育的主陣地，但也難以獨自完成對學生的全面教育，應將家庭視為重要的勞動教育陣地，彌補學校教育在培養兒童勞動實踐能力上的不足。
當前中小學已呈現出獨特而豐富的勞動教育景象，但是學校場域的局限和相對封閉決定了勞動課程的場地、設備和環境等條件性資源的不足，而相較于學校，勞動教育在家庭場域更容易實現。很多人會把勞動教育完全歸于學校的職責，認為勞動教育只有在課程學習中才能實現，這并不利于不同場域間勞動育人價值的互補與協同。新時代勞動教育同樣需要學校家庭社會的協同，不僅要依賴學校發揮勞動新形態的育人價值，也需要拓展勞動教育陣地的范圍，建立家校聯合體，讓學生在各種教育場域中認識到勞動的價值，形成熱愛勞動的觀念并外化于行。
家庭是兒童接受勞動教育的關鍵場所，家庭既可以彌補學校勞動教育環境和資源的不足，又能夠整合社會各方的教育資源。只有充分重視家庭勞動教育的重要性，鼓勵家庭配合學校開展勞動教育，幫助家長改變對勞動教育的不正確觀念，在家庭中注重培養孩子基本的勞動技能和正確的勞動價值觀，才能培養出具有勞動意識和勞動精神的新時代公民。
（作者單位系南京師范大學）
《中國教育報》2024年04月28日第4版
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