【回音壁】
作者：成里京（中國科學院大氣物理研究所研究員）
光明日報教育周刊近期推出的《科學教育提質正當時》系列報道，從師資培養、課程設置、資源建設等多方面，對如何更好進行中小學科學教育展開了持續討論，并提出了一系列推動科學教育發展的有效建議，在科學界、科學教育界引發熱議。
當前，新一輪科技革命正在醞釀，學科交叉融合不斷推進，科學研究范式發生深刻變革。與此同時，我國科技發展多個領域出現“卡脖子”問題，在科學研究人才培養上存在捉襟見肘，甚至無人可用的現象。因此，從中小學起大力實施推廣科學教育迫在眉睫！
想要讓中小學科學教育真正見到成效，首先應該讓全社會就中小學科學教育的目的達成共識。筆者認為，面向中小學生的科學教育，其目的應該是通過一些較為簡單生動的科學實驗、科學手段、科學探索，培養學生的科學興趣，引導他們探索未知領域，幫助他們建立獨立思考、唯實求真的科學精神。只有通過科學教育培養起來的科學興趣和科學精神，才能成為學生未來走上工作崗位后在各行各業開展科技和產業創新的重要內在驅動力。
就上述目的達成共識后，如何科學合理設計中小學科學教育課程的原則也就隨之清晰。
第一，要避免知識灌輸、避免設置“標準答案”。科學創新本質是對未知方向的探索，其路徑可能不只一條，因此在進行科學教育時就要保持開放的態度，允許多個答案、多個思路、多個方法的存在，也要允許沒有結果或只有負面結果的存在，因為科學創新更注重的是探索過程及探索過程中形成的科學思維和科學精神。
第二，一定要“慢下來”。客觀上，中小學生的知識背景和思考能力有限，還有大量的課內課程需要學習，因而設置短期的、較難或較易實現的科學教育內容都是不切實際的。客觀上，思考和求解一個科學問題一定是需要時間的，而且解決問題的過程一定會有波折、是迂回向前的，只有隨著對問題理解的深入，才能逐漸找到解決方案。所以，要避免急功近利和目標導向，允許學生在一個較長時間維度中去探索問題、解決問題。
第三，充分發揮科研院所、各大高校的輔助作用。好的科學課程設計需要考慮多方面因素，比如課程背后科學問題的深度和廣度、科學問題與日常生活的結合度、不同地區學生基礎差異、科學實驗的推廣程度等。相關科學領域的從業人員能夠較好把握上述問題，因此，如果能夠將科學研究人員的專業積累和對學科的深入理解，用于中小學科學教育課程設計，將會產生積極的效果。
第四，中小學一線科學教師應盡快完成思維轉換，拋棄目標導向，尊重學生的主觀能動性和探索過程，允許失敗、允許波折。因為創新來自動手過程中對問題的深入理解，而非知識的灌輸。為此，教師還要做到適時引導和幫助，如幫助學生找到實驗數據、取得實驗條件等。
筆者認為，只要學生、教師和全社會共同努力，從中小學就開始培育青少年的科學精神、引導他們養成思考和探索的習慣，就能為在全社會形成科技創新的價值取向提供沃土。
【回音壁】
作者：成里京（中國科學院大氣物理研究所研究員）
光明日報教育周刊近期推出的《科學教育提質正當時》系列報道，從師資培養、課程設置、資源建設等多方面，對如何更好進行中小學科學教育展開了持續討論，并提出了一系列推動科學教育發展的有效建議，在科學界、科學教育界引發熱議。
當前，新一輪科技革命正在醞釀，學科交叉融合不斷推進，科學研究范式發生深刻變革。與此同時，我國科技發展多個領域出現“卡脖子”問題，在科學研究人才培養上存在捉襟見肘，甚至無人可用的現象。因此，從中小學起大力實施推廣科學教育迫在眉睫！
想要讓中小學科學教育真正見到成效，首先應該讓全社會就中小學科學教育的目的達成共識。筆者認為，面向中小學生的科學教育，其目的應該是通過一些較為簡單生動的科學實驗、科學手段、科學探索，培養學生的科學興趣，引導他們探索未知領域，幫助他們建立獨立思考、唯實求真的科學精神。只有通過科學教育培養起來的科學興趣和科學精神，才能成為學生未來走上工作崗位后在各行各業開展科技和產業創新的重要內在驅動力。
就上述目的達成共識后，如何科學合理設計中小學科學教育課程的原則也就隨之清晰。
第一，要避免知識灌輸、避免設置“標準答案”。科學創新本質是對未知方向的探索，其路徑可能不只一條，因此在進行科學教育時就要保持開放的態度，允許多個答案、多個思路、多個方法的存在，也要允許沒有結果或只有負面結果的存在，因為科學創新更注重的是探索過程及探索過程中形成的科學思維和科學精神。
第二，一定要“慢下來”。客觀上，中小學生的知識背景和思考能力有限，還有大量的課內課程需要學習，因而設置短期的、較難或較易實現的科學教育內容都是不切實際的。客觀上，思考和求解一個科學問題一定是需要時間的，而且解決問題的過程一定會有波折、是迂回向前的，只有隨著對問題理解的深入，才能逐漸找到解決方案。所以，要避免急功近利和目標導向，允許學生在一個較長時間維度中去探索問題、解決問題。
第三，充分發揮科研院所、各大高校的輔助作用。好的科學課程設計需要考慮多方面因素，比如課程背后科學問題的深度和廣度、科學問題與日常生活的結合度、不同地區學生基礎差異、科學實驗的推廣程度等。相關科學領域的從業人員能夠較好把握上述問題，因此，如果能夠將科學研究人員的專業積累和對學科的深入理解，用于中小學科學教育課程設計，將會產生積極的效果。
第四，中小學一線科學教師應盡快完成思維轉換，拋棄目標導向，尊重學生的主觀能動性和探索過程，允許失敗、允許波折。因為創新來自動手過程中對問題的深入理解，而非知識的灌輸。為此，教師還要做到適時引導和幫助，如幫助學生找到實驗數據、取得實驗條件等。
筆者認為，只要學生、教師和全社會共同努力，從中小學就開始培育青少年的科學精神、引導他們養成思考和探索的習慣，就能為在全社會形成科技創新的價值取向提供沃土。
本文鏈接：科學教育應更注重探索過程http://www.sq15.cn/show-2-5610-0.html
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