新世紀以來，伴隨著我國高校規模的持續擴張和高校合作模式的變化，單一高校的多校區辦學，以及不同高校間教學聯盟的出現，使得多校區和高校協同辦學成為了國內高等教育的一種“常態”。
在這方面，太平洋地區受地理因素影響，其高校早已形成了多校區辦學的模式，其中最典型的莫過于美國夏威夷大學。
作為全球高等教育體系中典型的“分布式大學”，夏威夷大學的10個校區星羅棋布于太平洋上相隔數百公里的多個島嶼，覆蓋了從社區教育到博士研究的全鏈條教育。這賦予其豐富的文化多樣性的同時，也使得學校長期面臨資源分散、協作困難與教育公平的挑戰。
為了突破海洋阻隔，美國夏威夷大學近年來大力推動數字化轉型，通過構建統一的在線學習平臺、共享數字資源庫、遠程協作系統和虛擬學術社區，從而打造出一個有機協同的“數字群島”，其相關經驗可為我國高校的多校區辦學提供一些參考。
“分布式大學”的數字化需求
夏威夷大學的10個認證校區并非集中于單一教育中心，而是跨越不同島嶼星羅棋布，校區間最近距離亦需搭乘短途航班，最遠者相隔數百公里海洋。這種“分布式大學”架構，是其服務當地70萬分散島民教育需求的必然選擇，卻也成為其發展的天然瓶頸。
地理的鴻溝不僅抬升了獲取教育的直接成本，更深層地侵蝕著夏威夷大學作為學術共同體的凝聚力與運行效率。各校區在相對孤立的環境中運轉，極易陷入“信息孤島”與“資源孤島”的雙重困境——課程設置重復建設、師資無法跨島高效配置、科研協作因物理距離而遲滯、行政管理流程割裂、統一政策的下達與執行反饋周期漫長。
在廣闊的太平洋面前，傳統解決方案顯得杯水車薪且成本驚人，而當物理連接的成本遠超其收益時，“分布式大學”的核心價值的實現面臨障礙。面對這種由地理隔離直接引發的系統性困境——資源碎片化、協作高成本、運行低效率，借助數字化系統架設起一座“數字虹橋”，將地理的分散劣勢轉化為資源多樣性與覆蓋廣度的優勢，幾乎成為了夏威夷大學唯一能走的路。
跨島互聯的“虛擬群島”教育生態
面對浩瀚太平洋的天然阻隔，夏威夷大學以數字化系統性重構其“分布式大學”的運行內核，傾力打造一個深度互聯、資源共享、體驗流暢的“虛擬群島”教育生態。具體而言，其舉措包括以下幾個方面。
首先，構建統一跨島學習管理與資源共享平臺。該平臺是夏威夷大學數字化轉型的基石，是覆蓋全系統的統一在線學習管理系統與數字資源中樞。該平臺作為連接所有島嶼師生的核心樞紐，師生無論身處瓦胡島的主校區還是偏遠的夏威夷大島社區學院，均能通過單一入口訪問課程、提交作業、參與討論、獲取成績。
更重要的是，夏威夷大學以此平臺為基礎，建立了強大的跨校區數字資源池與共享機制。集中建設并開放訪問的“數字圖書館”匯集了各校區特色館藏。虛擬實驗室網絡允許學生遠程預約和操作位于主校區的昂貴專業設備，解決了偏遠校區實驗資源匱乏的問題。這些舉措確保了最優質的資源能夠跨越海洋，平等、即時地惠及每一位島嶼學子，拓展了“虛擬群島”的教育公平性。
其次，創新混合式同步與異步交織的跨島課堂。在統一數字化平臺支撐下，夏威夷大學大力創新并推廣靈活多樣的跨島混合式教學模式，成為“虛擬群島”生態中最活躍的數字中樞。
基于高質量同步互動課堂，夏威夷大學部署了基于多種技術的沉浸式遠程教室和互動視頻會議系統，創新了多節點雙向互動設計。教師可在任一校區的主講教室授課，課程信號通過高速教育專網實時傳輸至其他島嶼的遠程教室。這些遠程教室并非被動接收點，而是配備了高清攝像頭、全向麥克風、大型顯示屏和智能白板，使遠端學生能隨時舉手提問、參與分組討論，營造出“共處一室”的臨場感。
同步課堂外，夏威夷大學充分利用平臺構建了強大的異步學習環境。教師精心設計模塊化的在線學習單元供學生靈活安排時間學習。這種異步協作不僅克服了時區差異的干擾，更培養了學生跨文化溝通與分布式團隊合作的核心能力，這正是“虛擬群島”賦予學生的獨特優勢。
最后，賦能教師與學生智能化支持與個性化體驗。“虛擬群島”數字系統的可持續運行，離不開對師生深度且智能化的支持體系。為此，夏威夷大學投入大量資源進行教師數字教學能力培養，設立專門的支持中心提供從基礎工具培訓到高階混合式教學設計的一站式服務，并建立跨校區教師“數字教學社區”促進經驗分享。
對學生而言，夏威夷大學構建了智能化的學習支持網絡，如統一在線學習儀表盤幫助學生追蹤各門課程進度與待辦事項，智能答疑機器人提供常見問題解答，基于學習分析技術的預警系統可識別潛在學業困難學生并自動觸發學習干預。更重要的是，夏威夷大學正積極探索個性化學習體驗，使“虛擬群島”不僅能跨越空間，更能觀照個體差異。
跨越地理鴻溝的數字化轉型路徑
通過數字化重構，夏威夷大學成功地將地理分散的劣勢轉化為數字互聯的優勢，“虛擬群島”教育生態顯著提升了其教育質量。
這些做法也為我國高校的“分布式辦學”模式提供了借鑒。
一是要強化頂層設計與統一平臺建設，破解資源割裂困局。夏威夷大學“虛擬群島”本質是以數字化彌合地理鴻溝、服務分散島民教育需求的戰略響應。我國高校數字化轉型亦需緊密對接鄉村振興、區域協調發展戰略，重點支持邊疆、民族、偏遠地區高校數字化能力建設，通過“數字結對”、虛擬教研室、遠程實驗共享等方式，將優質教育資源精準輸送至教育薄弱地區，同時鼓勵挖掘與轉化地方特色資源。
夏威夷大學之所以能夠有效統籌多校區的辦學資源，離不開以統一的學習管理系統（LMS）和數字資源為核心，強力整合分散資源。這提示我國高校應打破“信息煙囪”和“資源孤島”，加強省級或校級層面的頂層規劃，推動數字化教育建設標準化、開放互聯的數字基座。
二是要深化混合式教學創新，構建無縫融合的學習體驗。相比于夏威夷大學通過“高質量同步互動與深度異步協作”模式重塑跨島課堂，我國高校的數字化建設還存在大量“直播錄播”的簡單模式。對此，我們應重點投入沉浸式智慧教室、高速教育專網及智能互動工具建設，發展支持多向實時交互、異地分組協作的“實時混合”課堂，加大師生數字能力培育與智能化支持投入，保障數字化轉型的可持續性。
同時，我國高校數字化教學創新還需同步強化兩大支撐，即建立系統化的教師數字教學能力發展體系，以及構建基于人工智能的學習分析預警、個性化資源推薦及全天候智能助學系統。
三是要建立靈活開放的課程共享與學分互認機制，釋放教育供給潛能。夏威夷大學全系統在線課程目錄與便捷的跨校區選課系統極大拓展了學生選擇權。這對我國推進“學分銀行”制度、建設跨校課程聯盟具有重要參考價值。
我國高校實施“學分銀行”亟須加快建設區域性乃至全國性在線課程共享平臺，以數字化手段促進高等教育機會公平與資源均衡。可探索利用區塊鏈技術構建去中心化的學分認證與轉換體系，通過智能合約自動執行學分兌換規則，解決跨校互認中的信任與效率瓶頸。允許學生根據個性化發展需求，靈活組合不同高校提供的模塊化課程，突破傳統專業和固定學制的剛性約束，構建以學習者為中心的數字化發展路徑，并以此為契機推動高等教育治理理念從“管理本位”向“學習本位”轉型。
（作者系中國傳媒大學外國語言文化學院教授、區域國別傳播研究院太平洋島國研究中心主任；本文為教育部人文社科規劃基金項目“歐洲大學ICT數字化教育發展研究”、北京市教育科學“十四五”規劃項目“后疫情時代歐洲大學數字化教育研究”階段研究成果）
本文鏈接：我國高校亟須打破“信息煙囪”和“資源孤島”http://www.sq15.cn/show-11-24393-0.html
聲明：本網站為非營利性網站，本網頁內容由互聯網博主自發貢獻，不代表本站觀點，本站不承擔任何法律責任。天上不會到餡餅，請大家謹防詐騙！若有侵權等問題請及時與本網聯系，我們將在第一時間刪除處理。
上一篇： 研究生學制調整緣何“有長有短”
下一篇： 譚蔚泓院士：應構建開放技術的良性循環機制