南京航空航天大學（以下簡稱南航）博士生孫學超在博一時曾擔任過某門校內公選課的助教。那段時間，除了課下檢查學生的作業，博士生涯伊始的他和普通學生沒什么差別，一上課就坐在教室里，認認真真聽老師講課。
如今，即將博士畢業的孫學超早已不再承擔助教工作，但每每談及那門課程，他的語氣中就充滿了感激。
“這門課讓我用最短的時間學會了如何做科研，特別是如何帶著批判的眼光做科研。”孫學超告訴《中國科學報》。
在這門課的學生中，有此類感受者遠不止孫學超一人。有學生甚至在留言時寫道，這節課“不論對我的學習還是人生，都產生了很大影響”。
這是一門怎樣的課程，為何有如此的“魔力”？
沒有批判，哪來的創新
故事還要從幾年前的一篇論文說起。
2021年，中國、美國、俄羅斯和印度的多家教育機構針對四國本科生在校期間的成長情況開展了一項聯合調查。結果顯示，在批判性思維方面，中國學生入學時的評分均遠高于俄印兩國學生，但畢業時卻出現明顯下降，特別是普通院校學生，降幅甚至超過60%。該研究在國際頂級刊物《自然-人類行為》發表后，引起廣泛關注。
那段時間，孫學超的博士生導師、南航航空學院教授盧天健也遇到了一件“煩心事兒”。
“我的一名韓國同事向我抱怨說，他發現中國學生有點像‘乖乖娃’，老師說啥就是啥，自己不動腦子，更不會批判和反駁。”盧天健說，“沒有批判，怎么創新？”
對于國內學生缺乏批判性思維的現象，盧天健早有察覺。
作為英國劍橋大學歷史上首位工程技術領域的華人教授，盧天健在工程領域，特別是力學領域已深耕多年。他很清楚對于一名將來要從事科研工作的學生來說，批判性思維的缺乏意味著什么。同事的抱怨加上那篇論文的刺激，讓盧天健苦惱不已。
恰在此時，同事的一句話讓他眼前一亮：“要不我們開一門課吧，專門給學生講講批判性思維。”
2022年，面向南航高年級本科生及研究生的公選課程“批判性思維與創新研究”正式上線。當時，類似的課程在國內高校中還很少見，如何上好這門課程，成為盧天健需要解答的一道難題。
“開設這樣一門課程的必要性無須贅言，但我更希望通過培養學生的批判性思維，讓他們掌握一套做科研的哲學觀和方法論。日后，他們即便不從事本專業研究，也可以從中受益。”盧天健說。
帶學生走完科研“全流程”
在高校中，針對學生批判性思維的培養通常是以“講座”形式完成的。
“學校請某位知名學者，用一兩個小時的時間，給學生大致講一下什么是批判性思維，以及一些相關的基礎性內容。”盧天健團隊成員、南航航空學院特聘研究員高金翎介紹，這樣的廣度和深度顯然不能滿足一門課程的需要。
盧天健更希望用一個學期時間，帶學生完整走完一項科學研究的全過程。
高金翎介紹，每學期授課前，授課教師會要求學生確定一個研究方向和課題。此后，他們會從文獻調研開始，詳細介紹科研過程中的每一步所需注意的問題和細節，同時傳授給學生正確的研究方法，直到學生寫出標準的學術論文。在此過程中，老師會引導學生針對每一個科研步驟進行批判性反思，以此引導、鍛煉學生的批判性思維能力。
在課程節奏上，他們通常針對科研活動的每個步驟，首先用一兩節課的時間詳細講解科研方法和要求，然后讓學生用一兩周時間收集、整理相關資料，形成自己的思考，此后再組織學生進行集中展示與討論。
至于這門課能“細”到什么程度——
“假定學生要做一個關于無人機的課題。在做課題之前，你要告訴我，國內外的相關現狀你是否摸清楚、你看過多少篇論文、找了多少個無人機的專利產品、這些產品的售價和用戶評價如何。”盧天健說，“寫論文前，你還要告訴我，你的邏輯是什么、有什么科學分析。對于這些內容，你要有自己的點評和批判，并要通過綜述報告的形式呈現出來。”
“科技論文的寫作包含很多細節，但從宏觀層面來說，判斷標準無外乎重要性、必要性和創新性。”高金翎告訴《中國科學報》，特別是針對“簡介”部分，他們會根據這“三性”，展示一些正反面案例，引導學生進行對比分析，在他們的頭腦中形成比較固定的批判性思維模式。
除了對于學生思維模式的塑造外，盧天健還會在這門課上做很多“瑣碎”的事情。
“我會告訴學生實驗結果怎樣分析，圖和表格該怎么繪制，每條曲線該怎么畫，實線與虛線、圖標該怎么用，數學符號用斜體還是黑體。”盧天健說，此外，還有如何擬定標題、PPT該如何制作，乃至于如何演講、怎樣鍛煉口才……
“我希望以批判性思維為中心，輻射學生進行科研的各個層面。總之，我想讓他們知道，科研領域的一塊合格‘鋼鐵’是怎樣煉成的。”盧天健說。
不會寫調研報告是大問題
這種“手把手”式的培養，換來的是學生們在短時間內的快速成長。
“批判性思維與創新研究”第一年的課程結束后，孫學超曾征集過學生對課程的意見。他發現相比意見，學生更想表達的是一種感謝。
“有學生說這是他們非常需要的課程，教會了他如何思考和看待問題，說這節課教會他的東西在影響著他的一切；也有學生說，這節課不論是對于他的學習還是人生都產生了很大影響。”孫學超告訴《中國科學報》。
作為老師，高金翎也能察覺出課程結束后，學生們的一些變化。
“比如，學生能有意識地反思自己的科研選題了。”他說，每學期開課前，學生們都會選定一個課題，但經過一學期的討論和思考，他們往往感覺自己之前的選題過大，轉而在其中選擇一個“點”進行深入挖掘。“這就是一種對自己的批判與反思。”
如今，這門課已開辦多年，盧天健也手把手地教過了一批批的學生。在他看來，這些學生在接觸批判性思維訓練前，有些共性問題需要引起重視。
“最讓我頭疼的是他們不會寫調研報告。”盧天健的語氣中透出些許無奈，“對于某個科學問題的深入調研是進行有價值科研的前提，但學生對此往往不重視，其結果就是對現狀分析得不夠、認識得不深，批判得很差。”
他表示，在這個問題上，學生很容易“偷懶”，以為所謂的調研或綜述，只要在網上找幾篇不疼不癢的文章，再進行一個簡單的羅列，寫清楚誰在什么時間建立了什么模型、得到了什么結果就足夠了。
“事實上，找文獻、分析文獻是他們在做某個科研課題的前一年或半年時間里，每周甚至每天都要做的事情。他們要在此過程中不斷加深對問題的認識，不斷進行批判性反思。在這件事情上不能有半點偷懶。”盧天健說。
他告訴記者，理想情況下，對于學生批判性思維的訓練，以及標準科研規范的傳授，應融合在每門課程中，但遺憾的是目前高校師生普遍承受著巨大的科研壓力，導致教師，特別是青年教師無暇關注對學生的思維訓練，“甚至有些教師自身在這方面都存在能力缺陷”。這也是他通過開設單一課程對學生進行“集中培訓”的重要背景。
“我希望未來高校將在這方面的教育納入日常教學中，不過要實現這個愿望，還有很多工作要做。”盧天健說。
本文鏈接：這位力學教授想告訴學生，科研領域的合格“鋼鐵”如何煉成http://www.sq15.cn/show-11-24991-0.html
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