在生成式人工智能（AI ）工具快速滲透的今天，寫作正在經歷一場靜悄悄的革命。只需幾秒，ChatGPT就能產出流暢、合乎邏輯，甚至略帶“人情味”的段落，因此許多學生開始依賴它完成課程論文、申請文書乃至個人陳述。對許多人而言，這似乎是效率的勝利——寫作不再是長時間煎熬、反復推敲的勞動，而變成一次簡單的“提示—生成”操作。
然而， 8月11日《美國高等教育紀事》刊登美國加州大學圣巴巴拉分校寫作講師埃倫·惠泰特的文章提醒我們，這種便利背后潛藏著風險：AI雖能模仿敘事的結構，卻無法替代人類的掙扎、猶疑與真實情感。當寫作不再是與自我的對話，而是退化為與算法的協商，我們或許獲得了完美的句子，卻失去了寫作最珍貴的部分——反思與自我理解。
更令人擔憂的是，隨著AI工具的大規模普及，學生在寫作中經歷的“認知生成”與“情感加工”環節正在被悄然削弱。
因此，在效率與真實、便利與靈魂之間，我們必須重新提問：寫作的意義究竟何在？在AI時代，教育者、學生與技術之間需要建立怎樣的新關系，才能讓寫作重拾自我發現與思想塑造的價值？
當ChatGPT替代了思考，寫作正在失去靈魂
寫作從來不僅僅是文字的堆砌。無論是個人陳述、課堂論文，還是思想隨筆，它都承載著一個核心使命：在語言中與自己對話，在敘述中尋找意義。正如美國學者琳達·弗勞爾和約翰·海耶斯在“寫作認知模型”中所指出的，寫作的本質并非記錄，而是思維與表達之間的動態交互；人在不斷生成、組織、修改語言的過程中，重構自己的認知結構和自我理解。然而，隨著 ChatGPT 的介入，這一艱難的生成過程正在被悄悄取代。
惠泰特在文章中講述了一個現實的困境：越來越多的學生在撰寫個人陳述時直接依賴ChatGPT，因為它能夠“模仿敘事的節奏、語調和邏輯”。在ChatGPT的幫助下，學生們交出的文本往往結構完美、句式流暢、立場中立，幾乎沒有可挑剔之處。然而，惠泰特認為，這恰恰是問題所在。ChatGPT可以習得“他人如何講述自我”，卻無法真正理解“自我經歷了什么”。
這一點在教育心理學的研究中也得到印證。根據美國加州大學伯克利分校寫作研究實驗室 2024 年發布的一項實驗報告，在兩組寫作任務中，一組學生手寫初稿，一組學生用 ChatGPT 生成初稿。結果顯示，手寫組學生在后續修改中主動重構核心論點的比例達到 63%，而 AI 初稿組僅為 17%。這意味著，當初稿直接由 ChatGPT生成時，學生大多選擇被動微調，而不是重新思考文本與自我之間的關系。最終，AI 初稿組的寫作在“論證深度”與“自我反思”兩個維度上的評分顯著低于手寫組。
從更廣泛的調查數據來看，ChatGPT 的普及正系統性地改變學生的寫作行為。根據美國《高等教育內參》6月11日的一篇報道，大約有2/3的美國大學生承認在寫作中使用過生成式AI工具，比如ChatGPT，另有30%表示使用嵌入課程平臺的AI工具。如此一來，相當于90%以上的學生都在使用AI工具。可以推測，他們的寫作任務在形式上無疑是完成了，但作為認知與情感整合的教育過程，卻可能空心化。
然而，寫作的靈魂在于“在寫作中重新理解事情”。在親手書寫、不斷修改的過程中，我們常常會猶疑、掙扎甚至痛苦，這正是思維被推向更高維度的時刻。而當ChatGPT取代了寫作最艱難的部分——初始的構思與表達，學生或許交出了一篇“合格”的文章，卻錯過了自我發現與思想塑造的契機。
AI的便利陷阱與原創力的隱形侵蝕
如果說 ChatGPT 在最初階段讓學生“失去了思考的機會”，那么它帶來的第二重影響則更加隱蔽：當效率成為寫作的首要目標，原創性正在被悄然侵蝕。
惠泰特在文章中談到，許多學生坦言，使用ChatGPT的原因并非缺乏寫作能力，而是“AI 可以更快完成任務”。只需輸入幾個提示，工具就能生成整篇邏輯清晰、用詞優美的文章——這讓不少學生覺得，既然結果一樣，為何還要花時間自己寫？
從現實的情況來看，生成式AI的便利，確實在誘導學生過早滿足于“表面完成”，而不再追求“思想完成”。依據今年5月13日《商業內幕》的報道，英國高等教育政策研究院在一份報告中指出，“使用AI的主要原因是節省時間”，大概占比為51%。實際上，在大學生中，這個比例應該更高。而且，少有學生會對生成內容進行大幅修改。換句話說，對多數學生而言，寫作已經從“思維過程”退化為“生成管理”：他們不再寫，而是選擇、篩選、拼接。
如果說效率的追求是顯性的，那么語言的趨同化則是隱性的，同時也更危險。ChatGPT 擅長生成高度流暢的句子和連貫的段落，但它在訓練中依賴大規模語料庫，結果往往是輸出“平均化”的語言。這讓許多文本看起來“無可挑剔”，卻缺乏個人痕跡。
這一問題在申請文書中尤為突出。今年3月26日來自arXiv的一篇論文分析了本科申請文書的AI生成與人類寫作之間的差異，發現AI寫作產生的文本在語言層面高度趨同，幾乎無法通過提示匹配特定身份群體的語言模式。換句話說，這種語言趨同化不僅讓學生喪失了表達自我的機會，也讓寫作失去了最重要的價值——在文字中呈現獨一無二的思想。
這對教育者提出了嚴重的警告：如果學生習慣于依賴ChatGPT生成論點與段落，他們不僅可能失去寫作能力，還會逐漸失去寫作的興趣。最終，AI帶來的并非思想的擴張，而是認知的收縮。
檢測、禁令與焦慮之外：如何重建寫作教育的核心價值
面對生成式AI帶來的沖擊，許多高校的第一反應是“禁止”或“檢測”。AI寫作檢測工具在過去兩年迅速普及，甚至成為某些大學課堂的必備要求。然而，更多的教育者越來越清楚地意識到，單靠技術管控，并不能解決寫作“空心化”的問題。
首先，檢測工具本身并不可靠。今年《高等教育內參》的一項調查顯示，14款AI檢測工具經檢測，均未達到80%的準確率，且誤報率在非母語學生群體中更高。如果誤報率高，就難免讓教育者陷入“防御性教學”的怪圈：花更多時間核查，而不是引導。
更值得注意的是，AI工具并不會讓學生“停止寫作”，相反，它們正在重塑“寫作的意義”。如果寫作在教學中被簡化為“產出文本”的任務，那么學生自然會傾向于尋找最快的完成方式，而ChatGPT恰好提供了這樣的解決方案。焦慮與禁令，只會讓學生與教師陷入對立，而無法真正讓寫作回歸它的教育本質。
因此，我的建議是，與其排斥AI，不如擁抱它、理解它，并在教學中引導學生“負責任地使用”。而在這方面，美國耶魯大學等已經走在了前列。
據耶魯大學2023年11月21日報道，該校英語系教授葛雷薩開設了一門名為“AI輔助寫作”的新型英語研討課，教學生如何理解生成式AI對寫作的影響。其中，小作業要求學生主動使用ChatGPT并對其輸出進行反思和引用，引導學生理解AI并非代替寫作主體，而是一種工具。
經濟合作與發展組織在今年4月22日的報道中也提到，一些教育工作者已鼓勵學生在使用AI工具時進行記錄與反思。
在我看來，AI寫作的問題不能只在技術層面上解決，而是要回到教育的根本命題：為什么寫作？
寫作從來不是為了完成任務，而是為了在語言中組織思想、理解世界、認識自我。因此，教師的責任不是阻止學生使用AI，而是幫助他們在生成與反思之間找到平衡，讓寫作重新成為“思想的生成器”而非“文本的制造機”。
正如惠泰特在文章中所強調的：“AI可以復制你的句子，但無法復制你的經歷、你的猶豫、你的情感。”如果教育不能讓學生理解這一點，再先進的檢測技術也無濟于事。真正的解決之道，是讓寫作從“完成任務”回歸“生成思想”的過程。
在生成與反思之間，重拾寫作的靈魂
生成式 AI 的到來，正在深刻改變寫作的生態。它讓我們寫得更快、更順暢、更“完美”，卻也讓寫作面臨前所未有的挑戰。
但我一直認為，問題的關鍵并不在于ChatGPT本身，而在于我們如何使用它、如何理解寫作的價值。
禁止AI并不能讓學生更好地思考，檢測工具也無法真正維護寫作的真實性。教育者需要做的，是幫助學生在“生成”與“反思”之間找到平衡：允許學生使用AI，但更強調寫作中的自主性與創造性；承認技術的存在，但更關注思想的生長。
寫作從來不只是完成一篇文章，更是一次與自我對話、與世界相遇的過程。它要求我們在表達的掙扎中重新理解自己，在反復的修改中形成更清晰的思想。AI的到來迫使我們重新定義這一點：寫作不在于產出多少，而在于我們在寫作中經歷了什么。
未來的寫作教育應超越“懲戒與防御”的邏輯，而轉向“理解與引導”。我們應教會學生如何與AI共存，而不是被AI取代；應幫助他們意識到，ChatGPT 可以生成句子，卻無法替代人類的感受、價值與判斷。唯有如此，我們才能在這個充滿算法與自動化的時代，守住寫作作為思想生成器、靈魂觸發器的獨特價值。
寫作的意義，不是寫下什么，而是寫作如何塑造我們。AI的出現，反而提醒我們：
唯有親自經歷思想的猶疑與語言的掙扎，我們才能重新找回寫作的靈魂。
（作者系中國人民大學全民閱讀教育研究院院長）
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