黨的二十屆三中全會指出，加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系。
當前，行業企業對高水平技術技能人才的需求較強，而高等教育有效供給不足；行業高職學生對行業普通本科教育需求較強，而升學政策有效供給不足。為此，應探索建立制度供給充分、條件保障有力的職普融通良好生態，構建資源共享、優勢互補的校企協同育人模式；實現人才培養供給側與產業需求側的高度匹配、高職教育與本科教育的有機銜接。
高校是教育、科技、人才的集中交匯點。面對新時代新要求、行業企業改革升級新需求、高職學生成長發展新訴求，行業特色高校應主動加強與職業教育的對接，構建產教深度融合、職普深度融通的協同育人新模式，破解產教融而不合、校企合作不深不實的難點堵點問題，促進行業需求與教育供給高度匹配。
用“四個堅持”搭起人才培養“立交橋”
堅持需求導向。高校應聚焦行業企業緊缺人才需求，主動應對產業結構、就業結構變化，立足一線生產、管理崗位，力爭培養更多大國工匠。技能人才需要具備更加完整的專業知識體系和專業技能、更加優秀的原始創新能力和技術攻關能力、更加完備的系統思維和管理思維、更加突出的實踐能力和堅守一線的敬業精神。這些能力、精神需要高校格外關注與培養。
堅持創新驅動。高校要改革傳統教育方式，構建起以行業需求為導向、校企深度合作的新型人才培養模式，確保相關行業產教融合共同體內部實現教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈之間的全貫通，確保職普融通試點落實落地、取得實效。
堅持數字賦能。高校應利用數字化技術賦能創新教學方法、學習體驗，與職業院校、行業企業共建共享教育資源庫、虛擬仿真和遠程實驗室等，共同培養適應數字化時代的高素質人才。
堅持協同育人。要充分發揮高水平研究型大學的引領作用、行業企業的主體作用、高職院校實習實訓平臺優勢、行業特色鮮明的普通高校師資和人才培養優勢。各方協同發力，突出高水平研究型大學、行業企業、高職院校、普通高校全方位、全過程、各環節協同，實現職普深度融通、產教相互促進、校企協同育人。
以“五大建設”下好“先手棋”
普通教育應主動對接職業教育，聚焦專業、課程、教材、師資隊伍與實訓基地建設、下好職普融通“先手棋”。
一是專業建設。高校要堅持以行業企業需求為導向，以高職院校現有專業設置為基礎，以高校優勢學科為依托，促進專業鏈對接產業鏈、本科專業對接高職專業，設置行業緊缺專業，打造一批行業急需、優勢突出、特色鮮明的高水平應用型專業，培養行業緊缺的高技能人才。
二是課程建設。課程設置與內容應與高技能人才培養目標相適應，專本兩個階段應協調互補，緊密結合企業生產發展需要。應組建由企業、普通高校、高職院校三方人員組成的課程開發團隊，構建以專業核心課程和主干課程為主，以技術性、應用性、實操性強的專業課程為輔的課程體系。該體系應融合理論教學與實踐教學，聚焦培養學生基本技能、專業能力和創新應用能力。同時，可通過課程的數字化共建共享，實現高技能人才培養質量的躍升。
三是教材建設。促進專本有序銜接、職普深度融通，注重專業課程教材在內容上縱向連貫、橫向協調。組建由高校、職業院校名師團隊與行業領軍人才組成的教材編寫隊伍，革新教材內容，將新方法、新技術、新工藝、新標準、新成果引入教育教學，以真實生產項目、典型工作任務和工作案例等為載體組織教學單元，打造一批注重實踐性和操作性、強調知識與技能結合、語言簡練、圖文并茂的專業核心教材，開展數字教材同步建設工作，增強教材的互動性及多樣化教學方法，支持個性化學習，提升教材教學效果。
四是師資隊伍建設。一方面，發揮行業企業專家、普通高校高水平教師作用，提高高職院校教師的科研能力、教學能力，以此帶動高職院校關鍵辦學能力提升。另一方面，堅持理論與實踐并重，根據專業設置、招生規模，在高校選聘教學能力強、有經驗的教師，與作為兼職教師的企業技術骨干、職業院校優秀教師一起組成教師團隊，實施企業、學校“雙導師”制。推動高校與職業院校教師定期到企業實踐鍛煉，提升教師隊伍的綜合實踐能力，打造一支職普融通、校企合作、專兼并舉、結構合理的高水平教育教學團隊，為高技能人才培養保駕護航。
五是實習實訓基地建設。匯聚和整合優質實訓資源，推動高校、職業院校、企業共建共享實習場地，構建典型場景，利用物聯網、云計算等技術，打造智能化、網絡化的實驗、實踐環境，推進實驗室開發與建設，建設集教學、實訓、科研、競賽等于一體的行業產教融合實習實訓基地，提高學生實踐動手能力和技能水平，實現在校內完成企業入職與崗前培訓。
（作者系西南交通大學校長助理，峨眉校區黨工委書記、管委會主任）
黨的二十屆三中全會指出，加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系。
當前，行業企業對高水平技術技能人才的需求較強，而高等教育有效供給不足；行業高職學生對行業普通本科教育需求較強，而升學政策有效供給不足。為此，應探索建立制度供給充分、條件保障有力的職普融通良好生態，構建資源共享、優勢互補的校企協同育人模式；實現人才培養供給側與產業需求側的高度匹配、高職教育與本科教育的有機銜接。
高校是教育、科技、人才的集中交匯點。面對新時代新要求、行業企業改革升級新需求、高職學生成長發展新訴求，行業特色高校應主動加強與職業教育的對接，構建產教深度融合、職普深度融通的協同育人新模式，破解產教融而不合、校企合作不深不實的難點堵點問題，促進行業需求與教育供給高度匹配。
用“四個堅持”搭起人才培養“立交橋”
堅持需求導向。高校應聚焦行業企業緊缺人才需求，主動應對產業結構、就業結構變化，立足一線生產、管理崗位，力爭培養更多大國工匠。技能人才需要具備更加完整的專業知識體系和專業技能、更加優秀的原始創新能力和技術攻關能力、更加完備的系統思維和管理思維、更加突出的實踐能力和堅守一線的敬業精神。這些能力、精神需要高校格外關注與培養。
堅持創新驅動。高校要改革傳統教育方式，構建起以行業需求為導向、校企深度合作的新型人才培養模式，確保相關行業產教融合共同體內部實現教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈之間的全貫通，確保職普融通試點落實落地、取得實效。
堅持數字賦能。高校應利用數字化技術賦能創新教學方法、學習體驗，與職業院校、行業企業共建共享教育資源庫、虛擬仿真和遠程實驗室等，共同培養適應數字化時代的高素質人才。
堅持協同育人。要充分發揮高水平研究型大學的引領作用、行業企業的主體作用、高職院校實習實訓平臺優勢、行業特色鮮明的普通高校師資和人才培養優勢。各方協同發力，突出高水平研究型大學、行業企業、高職院校、普通高校全方位、全過程、各環節協同，實現職普深度融通、產教相互促進、校企協同育人。
以“五大建設”下好“先手棋”
普通教育應主動對接職業教育，聚焦專業、課程、教材、師資隊伍與實訓基地建設、下好職普融通“先手棋”。
一是專業建設。高校要堅持以行業企業需求為導向，以高職院校現有專業設置為基礎，以高校優勢學科為依托，促進專業鏈對接產業鏈、本科專業對接高職專業，設置行業緊缺專業，打造一批行業急需、優勢突出、特色鮮明的高水平應用型專業，培養行業緊缺的高技能人才。
二是課程建設。課程設置與內容應與高技能人才培養目標相適應，專本兩個階段應協調互補，緊密結合企業生產發展需要。應組建由企業、普通高校、高職院校三方人員組成的課程開發團隊，構建以專業核心課程和主干課程為主，以技術性、應用性、實操性強的專業課程為輔的課程體系。該體系應融合理論教學與實踐教學，聚焦培養學生基本技能、專業能力和創新應用能力。同時，可通過課程的數字化共建共享，實現高技能人才培養質量的躍升。
三是教材建設。促進專本有序銜接、職普深度融通，注重專業課程教材在內容上縱向連貫、橫向協調。組建由高校、職業院校名師團隊與行業領軍人才組成的教材編寫隊伍，革新教材內容，將新方法、新技術、新工藝、新標準、新成果引入教育教學，以真實生產項目、典型工作任務和工作案例等為載體組織教學單元，打造一批注重實踐性和操作性、強調知識與技能結合、語言簡練、圖文并茂的專業核心教材，開展數字教材同步建設工作，增強教材的互動性及多樣化教學方法，支持個性化學習，提升教材教學效果。
四是師資隊伍建設。一方面，發揮行業企業專家、普通高校高水平教師作用，提高高職院校教師的科研能力、教學能力，以此帶動高職院校關鍵辦學能力提升。另一方面，堅持理論與實踐并重，根據專業設置、招生規模，在高校選聘教學能力強、有經驗的教師，與作為兼職教師的企業技術骨干、職業院校優秀教師一起組成教師團隊，實施企業、學校“雙導師”制。推動高校與職業院校教師定期到企業實踐鍛煉，提升教師隊伍的綜合實踐能力，打造一支職普融通、校企合作、專兼并舉、結構合理的高水平教育教學團隊，為高技能人才培養保駕護航。
五是實習實訓基地建設。匯聚和整合優質實訓資源，推動高校、職業院校、企業共建共享實習場地，構建典型場景，利用物聯網、云計算等技術，打造智能化、網絡化的實驗、實踐環境，推進實驗室開發與建設，建設集教學、實訓、科研、競賽等于一體的行業產教融合實習實訓基地，提高學生實踐動手能力和技能水平，實現在校內完成企業入職與崗前培訓。
（作者系西南交通大學校長助理，峨眉校區黨工委書記、管委會主任）
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