21世紀經濟報道記者王峰 北京報道 今年的全國高考，大模型頻頻拿下高分，成為“人工智能+教育”發展歷程中的現象級成果。
大模型已經達到甚至超過了名師水準，學校也在將智能體引入教育教學。
在近日由教育數字化行動百校聯盟等舉辦的新時代學校高質量發展名校長論壇上，部分知名中小學校介紹了智能體應用的進展，其中出現了構建未來課堂、學校、學習空間的可能性。
從簡單輔助走向深度參與
為什么2025年在教育智能體的發展中格外重要？
科大訊飛聯合創始人、高級副總裁聶小林介紹，在2025年高考中，AI大模型語文作文得分普遍達50分（滿分60分），數學主流模型皆突破120分（滿分150分）。
這背后是“強化學習+慢思考”推動人工智能技術新一輪進步。聶小林強調，這不僅是技術迭代，更讓AI在教育領域的應用天花板大幅抬高——從簡單輔助走向深度參與教學全流程。
這豐富了人工智能支持教育發展的方式方法，比如，AI黑板通過3D技術將抽象數學公式自動生成轉化為動態圖形，全學科教材虛擬人讓課本上的人物“活”起來，與學生對話、引導學生思辨等。
農村中小學校開不起科學課，怎么辦？
“在實踐的過程中，我們采取了一種措施，構建一個科學教育課程平臺，以知識圖譜、多模態數據和測評庫作為數字教材支持，目前在廣西、甘肅等地的十所學校高質量地開了科學課，學生的平均分提高了十六七分，最重要的是改變了傳統的學習方式，合作探究學習全面落地。”教育部教育信息化戰略研究基地（西北）主任、西北師范大學智能教育研究院院長郭紹青說。
郭紹青介紹，智能體將成為課程的一個新要素。也就是說，未來的課堂將會從過去課堂的師、生關系變成師、機、生關系。
智能體將驅動課程內容的動態化和個性化。郭紹青介紹，傳統教學的理論的學習和實驗是分裂的，但隨著智能體的發展，在平臺等生態支撐下，會出現教學內容的動態生成，教學內容的個性化適配，理論學習和實驗的一體化驅動。
“在傳統的課程教學中，文字教材是支撐課程的最核心材料，其他多模態資源處于輔助地位，隨著智能技術發展和新的課程觀的出現，我們要把文字和多模態資源放在同等地位。”他說。
自從2002年成都七中網校首創全日制直播教學以來，成都市雙師教學已經逐漸形成了七類典型模式。
“雙師教學本質在于聯通多元教育場景，打破時空限制，動態整合優質資源，推動教育公平與質量提升。”成都市教育科學研究院副院長（主持工作）毛道生說。
比如真人+AI雙師課堂教學模式，是把多種類型的AI機器人，包括多種多模態大模型請到課堂里，真人教師因此騰出精力專注于差異指導與情感交流。
“我們探索發現，學生專注度、教師備課效率和資源復用率同步上升，我想這應該是未來課堂的大趨勢。” 毛道生說。
打破學校的邊界
中共中央、國務院《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出，建設云端學校。
云端學校的概念最早來自英國學者蘇伽特·米特拉的“墻洞實驗”，他在印度貧民區的墻洞里安裝了一臺電腦，供孩子免費使用。過了三個月，他驚奇地發現，從沒接觸過電腦、也不會說英語的孩子們竟然無師自通地學會了瀏覽網頁、下載，甚至還掌握了一些生物、遺傳學的知識。
米特拉隨后出版了《云端學校：沒有教師，學習如何發生》，云端學校從此被引申為一種自組織學習環境的建設。
2021年，深圳市云端學校成立，利用互聯網、云計算、大數據、人工智能打破學校物理邊界，建立“1+N”學校共同體，實現優質資源的共享，這是一種學校的全新樣態。
今年2月21日，一場別開生面的音樂大師互動直播課順利開課。深圳市云端學校音樂教師邱怡協同深圳市非物質文化遺產古琴藝術代表性傳承人羊瓊，在深圳音樂廳呈現了一堂云端創新音樂課。除了現場200多位學生外，還有云端共同體15所學校的1400多名學生在本班以直播加互動的方式參與上課。
智能體強化了云端協作。一堂數學課上，來自寶安區的學生與大鵬新區的學生共同完成幾何模型的虛擬搭建，教師通過IdeaHub Board實時批注并投屏展示解題思路。
“深圳市云端學校的建設走過了從無到有、從虛到實、從點到面三個階段。2021年9月1日，深圳市云端學校正式開學，那個時候沒有自己的實體校區。2024年9月1日，實體校區正式建成，這不僅是一個物理空間，更是模式的試驗田、成果的展示窗。深圳市云端學校在全市遴選了14所入駐校，目前深圳坪山區、光明區已經開展了模式復制，原來的入駐校成為區域的總部學校。2025年，克拉瑪依市也已經開始云端模式復制。”深圳市云端學校校長龔衛東說。
滿架圖書無人借閱
發展智慧教育，將會創造未來學習中心。教育部副部長吳巖在近日舉行的2025全球智慧教育大會上說，將建設一批能力驅動、泛在智能、多模態響應于一體的未來學習中心。
長期以來，圖書館被視為藏書之館，然而，進入數字化時代，大量滿架圖書面臨無人借閱的尷尬。因此，一些大學圖書館主動求變。
比如，加拿大瑞爾森大學以“沒有書的圖書館”為理念打造學習中心，將紙質館藏和學習中心適當分離，提供8個獨立設計的樓層，其中包括集會、學習和交流思想的空間，鼓勵學生互動。上海交通大學設置地下密集書庫，使“書讓位于人”，讓圖書館的空間功能由被動的文獻存儲轉向主動的學習支持。
大學圖書館轉變為學習中心，空間由信息共享空間轉向學習支持空間，大學學習中心的服務理念也將由資源本位向學習本位轉變。
目前，一些中學學校也在應用智能技術打造未來學習中心，落地“沒有教室的學校”“一人一張課表”。
重慶市沙坪壩區樹人景瑞小學校校長李華介紹，該校通過生成式AI工具與教學平臺融合，按需生成了學習小程序，每周有三節信息科技課程進入課表，全流程實施跨學科項目式學習，全校孩子在這半天搶課走班。
華中師范大學第一附屬中學校長徐惠介紹，針對傳統實驗受時空限制的問題，學校引入AIGC技術開發了理化生虛擬實驗室。學生可以安全地進行“核反應模擬”“病毒消殺實驗”，實驗數據實時同步至教師端，大幅提升了實驗教學的效率。
“隨著教育智能體成為新要素，學習環境將轉變為自主交互沉浸式的智能中心，評價方式、學習方式也將隨之改變。” 郭紹青說。
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