21世紀經濟報道記者王峰 北京報道 人工智能既助力教育變革，又需要規范發展。日前，中國民辦教育協會攜手10家人工智能領域頭部企業聯合簽署《智能體賦能學生全面成長公約》（以下簡稱《公約》）。
這10家企業既包括百度、深度求索、月之暗面、釘釘、科大訊飛、騰訊等科技巨頭，也包括網易有道、學而思、猿力科技、作業幫等頭部教育科技公司，它們都是教育智能體的典型代表。
《公約》提出，教育智能體的發展應以“立德樹人、智能向善”為核心理念，推進“賦能個性學習、注重思維訓練、強化品格養成、助力特長發揮、加強行為引導、守護身心健康”的“六位一體”內涵發展。
教育智能體雖然還在發展初期，但已顯露出助力教育變革的巨大潛力，中國師生規模大、科技企業多，是當之無愧的全球最大的教育智能體試驗場，“人工智能+教育”紅利明顯。但同時，教育智能體也可能給學生帶來自主學習能力削弱、價值觀誤導、社會情感能力缺乏、隱私泄漏等挑戰。
教育智能體將是一個巨大的市場，如何堅守教育智能體的公益普惠定位，同時遵循教育規律，是持續鞏固“雙減”成果的重要議題。《公約》作為國內首個規制智能體教育場景應用的行業公約，其發布可謂正逢其時。
智能體掀起全球教育新潮流
教育迎接智能體的變革和挑戰，是席卷全球的趨勢，而且超出了政府和學校的范疇，企業、社會組織都參與其中。
今年7月，微軟聯合OpenAI、Anthropic推出Microsoft Elevate計劃，打算五年內投入40億美元，為K12學校、社區學院、非營利教育機構等提供AI與云計算資源，預計將覆蓋全球2000萬學習者。
這是一場由企業主導，社會參與，聯動整個教育共同體的生態再造行動。據報道，該計劃不僅提供課程，還輸出AI技能認證體系，對接GitHub、LinkedIn等產品線，同步推動人工智能經濟領域政策研究。涉獵之廣，充分體現了智能體對教育的影響之深。
中國對人工智能助力教育變革的部署更是走在全球前列。中共中央、國務院《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，“實施國家教育數字化戰略”“促進人工智能助力教育變革”。教育部等九部門《關于加快推進教育數字化的意見》提出，“加強人工智能等前瞻布局”“以師生為重點提升全民數字素養與技能”等。
近日，國務院常務會議審議通過《關于深入實施“人工智能+”行動的意見》，要求大力推進人工智能規模化商業化應用，著力優化人工智能創新生態。
中國的政策部署腳步快、動作大，順應了智能體已進入千萬個家庭和教室的現實需求。
上海市虹口區曲陽第四小學創建的“創新思維智能體”已經與DeepSeek接軌。課堂上，當學生提問：“噪聲污染如何減少？”智能體“小浪花”會立刻給出答案：“可以通過吸音材料、隔音材料等降低噪聲。” 學生繼續提問： “這些專業材料，家里什么東西可以代替？” “小浪花”回復：“你的問題很棒！家里的窗簾、衣物、書架，你認為哪個更合適？”進一步引導學生思考。
還有的智能體直接向校外用戶提供服務。作業幫最新發布的智能硬件推出“AI超級老師”功能，可以通過語音等多模態形式與學生、家長進行自然交流，能為用戶提供周期為1—2周的個性化學習計劃。
《公約》的發布，順應了國際國內教育智能體的發展趨勢，行業自律、自治的形式，適合我國“人工智能+教育”的繁榮生態，有利于深化人工智能領域的敏捷治理。
技術必須服務于育人
教育智能體已發展成復雜生態，正如《公約》中寫道：涉及的產品和服務包括但不限于人工智能大模型、自適應學習系統、虛擬教師等軟件，智能學習機、學練機、學習教具、可穿戴設備等硬件，以及基于上述軟硬件的課程、教學、測評、數據分析等衍生服務，覆蓋產品設計、算法研發、模型訓練、運營服務等全生命周期。
規制如此復雜的生態，需要制定統領性的原則。對此，《公約》提出了教育性、科學性、安全性三大原則。
北京師范大學教育學部教授李玉順認為，教育性優先在于所有智能工具應服務于學生認知發展、能力提升與價值觀塑造。科學性保障要求育人實踐建立在學習科學、認知科學、發展心理學等基礎之上，智能產品設計應尊重學生身心發展規律、學習認知規律。安全性底線表明學生身心健康、數據隱私、信息安全是紅線，沒有安全保障，任何科技賦能教育都無從談起。
“三大原則指向于一個核心：技術必須服務于育人。”李玉順說。
確保遵循這三大原則，將進一步擴大智能體在個性化學習、跨學科素養、特長開發、健康成長等方面的優勢。
《公約》提出，根據學生認知水平、學習進度和學習需求，運用知識圖譜、數字畫像、認知診斷等技術，為學生提供個性化學習方案。
“作為《公約》的守護者和推進者，我們將以學生使用場景為出發點，通過產品優勢、學習體驗來取得家長和學生的信任。”猿力科技相關負責人告訴21世紀經濟報道記者。
《公約》提出，采用數據分析技術挖掘學生潛能，動態跟蹤學生成長情況，提出個性化培育建議，讓每個孩子都出彩。
“智能體利用多模態數據開展潛能識別，開展資源精準匹配與供給，為特長發展提供深度支持。通過過程記錄與呈現，標識特長發展軌跡，增強學生成就感和持續動力。”李玉順說。
人工智能不是冷冰冰的，在特定場景下，反而是耐心和富于溫情的。《公約》提出，拓展智能伴讀、伴學、伴煉等場景，開發社會協作類功能模塊，引導學生提升團隊合作能力、社會交往能力。
有的教育智能體上線了情感陪伴功能，針對收集到的用戶心理情緒的負面反饋，基于大語言模型，經過嚴格的審核調校，對用戶進行心理疏導。
“《公約》提出的‘六位一體’的功能標準，構成了智能體助力學生健康成長、全面發展的立體化賦能體系。”李玉順說。
構建智能體教育健康生態
《公約》不僅賦能教育智能體的發展，而且針對可能的問題隱患未雨綢繆。
首先是強調智能體應與學校教育教學同向同行。教育智能體不能在現行教育體制外再造一個體系，而應是學校教育的有益補充，要防止借智能體搞超前超標教學，杜絕“機械刷題”“題海戰術”等重復性訓練。
現實中，仍有企業以AI自學、托管等名義，違規變相提供學科類培訓，加重教育焦慮。
教育部義務教育信息科技課程標準專家組組長、北京航空航天大學教授熊璋認為，智能體要發展素質教育、堅定落實“雙減”政策，通過優化教育供給、重構學習生態，有效服務“減負提質”的目標。
其次是強調智能體應擴大資源普惠。合理設定產品價格，開發公益版產品和無障礙學習工具，保障欠發達地區學生和特殊學生平等使用權利。
現實中，有企業以AI為噱頭，兜售高價學習硬件，通過排名等方式制造惡性競爭，加重家庭教育支出負擔。
李玉順建議，應鼓勵企業向鄉村、偏遠地區、薄弱學校免費或低成本提供優質智能教育產品與服務。
第三是強調智能體應嚴格安全保護。特別是對涉及未成年人的，應嚴格依法落實數據安全及隱私保護機制，切實保護未成年人個人信息權益。
據有關部門通報，有的教育APP存在未提供有效用戶賬號注銷功能、未明示收集個人信息的目的等問題。在一些投訴平臺上，也有用戶反應遭遇自動扣費、注冊APP后不斷接到廣告營銷電話等。
熊璋指出，智能體是一個具備自主決策、環境交互與學習能力的系統，在融入教育過程時，“安全至上”原則需圍繞其特有的自主性、交互性與學習特性，構建覆蓋技術、倫理、數據、心理等維度的防護體系。
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